高職高專計算機應用技術專業“教\\學\\做”一體化教學模式的探索

　?。壅輦鹘y的以教師為中心，以教材為依據的教學模式已不適應其人才培養目標的需要。針對目前高職高專院校計算機專業教學模式的弊端，應建立適應社會需要的新課程體系，塑造“重實踐能力”的教學模式，選用高職高專院校專用的教材，創建多元化的考核方式，提高教師的素質，特別是專業技能素質的“教、學、做”一體化教學模式改革。
　?。坳P鍵詞］“教、學、做”；一體化；教學模式
　?。壑袌D分類號］G712 ［文獻標識碼］ Ａ ［文章編號］ １００９ — ２２３４（２０１1）０３ — ０131 — ０2
　　
　　一、高職高專院校在教學模式上存在的問題
　　隨著電子信息技術的迅猛發展，社會對計算機專業人才的需求越來越旺盛。為適應這種變化，各高職高專院校紛紛開設了計算機應用技術專業，但很多院校的教學模式完全參考本科院校的教學模式，所開設的課程、使用的教材、教法、考核方式等方面也向本科院?？待R，從而造成了如下問題：
　?。ㄒ唬┱n程設置與社會需求的錯位
　　高職高專院校的計算機應用技術專業是以培養計算機的應用型人才為目標的，由于很多高職高專院校的計算機課程設置乃至課程內容都是參照本科院校的教學模式進行，因此在課程設置的過程中過分強調知識體系的完整性，并且很多課程陳舊，對于社會急需的、前沿的課程并沒有融入到課程體系中，造成課程設置與社會需求的脫節。
　?。ǘ├碚撝v解與技能訓練的錯位
　　由于參照本科院校的教學模式進行教學，理論知識的傳授在整個教學過程中所占的比重較大，學生動手機會較少。加之，很多院校在授課過程中都是先講理論，后進行實踐，也就是理論講解全部完成之后再進行實踐，理論講解與動手實踐的間隔時間較長，當學生開始進行實踐的時候，有些理論知識已經模糊，甚至被遺忘，這樣就難以保證實踐教學的效果，給整個教學工作帶來一定的困難。
　　（三）教材選用與人才培養目標的錯位
　　很多高職高專的計算機專業都選用了本科院校的教材。由于本科院校和高職高專院校的教學目標不一樣，側重點不同，教學內容必然會有所差別，如果使用同一種教材，必然會使教師和學生對教學目標產生疑惑。即使高職高專院校的教師在授課過程中會對教學內容根據需要進行取舍，但難免有取舍不當的情況發生，這就勢必會使其教學效果大打折扣。
　?。ㄋ模┛己朔绞脚c人才需求的錯位
　　由于受舊的教學觀念的影響，很多高職高專院校的計算機專業的課程考試方式較為死板，往往是期末一張試卷定成績，考核內容也主要是考查學生對理論知識的掌握情況，對學生的動手實踐能力涉及的較少。上述考核方式和社會對高職高專人才的需求是不吻合的，目前社會急需的是有較強實踐動手能力的計算機應用型人才，而我們培養的是動手能力較弱的學生，這種情況也導致了學生畢業之后就業困難的問題。
　　（五）教師專業素質與教學要求的錯位
　　高職高專院校的教師既要有豐富的專業知識，又要有高超的專業技能。但目前很多高職高專院校的教師是非專業的本科畢業生，學歷較低，動手能力差，專業素質不盡如人意，對于所教內容教師自身就理解不到位。加之，一些老師的教學觀念還是停留在過去，對于新的教學理念知之甚少，其教學效果不盡如人意。
　　二、“教、學、做”一體化教學模式的構建
　　高職高專院校計算機應用技術專業在構建新教學體系時，應打破原有教學模式的束縛，建立“教、學、做”一體化的教學模式，保證新的教學模式能夠使學生獲得就業所需的應用技能，又能夠掌握計算機應用技術的理論知識和發展動向。
　　（一）“教、學、做”一體化教學模式的內涵
　　“教、學、做”一體化的教學的模式源于我國教育家陶行知老先生的教育理論。陶行知在《教育的新生》中指出，“教、學、做”在教學過程中是一體的，“做”是核心，他主張在做上教，做上學。今天，我們借鑒陶行知的教學理念，針對傳統的以教師為中心，以教材為依據的教學模式zoqijvCGIOodKhoeJ/W9Uy3yOQp8kG0scN9YdZT868A=提出了“教、學、做”一體化教學模式的改革思路。 “教、學、做”一體化教學模式就是指在教學過程中，老師的“教”與學生的“學”要通過實踐教學有機地結合在一起，使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學內容更具有針對性，使學生對整個教學內容從理論到實踐有了全方位的掌握和理解，真正做到知行合一。
　　“教、學、做”一體化教學模式的應用，不僅可以改變過去單一的、枯燥的教學模式，而且還會調動學生學習的積極性與主動性、提升學生分析問題和解決問題的能力及動手操作的能力，更加充分地實現了高職高專計算機應用技術專業的教學目標。
　?。ǘ嫿ā敖?、學、做”一體化教學模式的途徑
　　1.建立適應社會需要的新課程體系
　　高職高專院校的課程體系必須體現“以就業