中學階段“潛能生”潛質開發思考

　　［中圖分類號］G635 ［文獻標識碼］ Ａ ［文章編號］ １００９ — ２２３４（２０１1）０３ — ０１57 — ０１
　　
　　在中學，隨處可見“潛能生”。所謂“潛能生”，就是暫時成績不好、有待成長、學習上有困難的學生，原來曾被稱為“學困生”，有的也叫“差生”。“潛能生”與“差生”相比，筆者認為該稱謂比較客觀，也很人文，這是對學生學習情況的一個暫時定位，也體現了教育工作者對他們的關懷。新課程教學基本理念要求，“潛能生”需要教師教育教學的“陽光”關懷。
　　一、“潛能生”形成的原因
　　“潛能生”形成的原因固然是多方面的，有主觀原因，也有其客觀原因。主觀方面，除自身先天素質外，也有一個學習基礎、學習方法、學習興趣以及學習“用功度”等方面問題；客觀方面，有學校環境、家庭環境、師資水平等諸多問題及原因。中學階段，是基礎知識積累的關鍵時期，是承上啟下的關鍵階段。在知識層面，此刻的學生學習需要一點一滴的累積，需要學習者每一天、每一節課的學習都是連貫的、扎實的。每一個知識的學習都需要一個思考的過程、一個探索的歷程，只有知識而沒有思考的學生是走不遠的。
　　可以說，單獨一節課的知識點是比較容易掌握或彌補的，但如果一個學生的思考習慣、探究精神落下來，自信心受到創傷，就很難再追得上。這種情況如果反復幾次、常此以往的話，“潛能生”就會自然而然地出現。其實，他們落下的不是簡單的知識、解決問題的能力，重要的是思考的興趣、探索的勇氣以及一種對自己學習能力的自信，這種不佳的學習狀態影響較大，波及面很廣。
　　一個學生成績不好，與優秀學生的差距可能不大，但隨著年級的升高，這種差距會逐漸拉大。這樣，對一個學生未來學業發展來說，就可能成為關鍵問題了。同時，一旦班級里“潛能生”增多，他們在學業上得不到自信，再加上失去了教師的關注，他們的注意力就一定會從學習上轉移到其他方面，自然而然成為了班級里主要的不穩定因素。那么，班級的學習成績、紀律、風氣和凝聚力都必然受到不同程度的影響，不利于優秀班集體的形成和發展。
　　二、“潛能生”對教師課堂教學的影響
　　隨著年級的增大，知識難度、抽象性也隨之提高。若“潛能生”的潛能得不到開發，必然會造成這一學科“潛能生”隊伍的擴大，一定會給任課教師帶來了很多困擾。一方面，“潛能生”基礎差，彌補需要付出更多時間；另一方面；思考方式、方法不可能一蹴而就，這就使得這些學生會追趕吃力；再一方面，那些既有良好基礎又有著科學學習方法的學生們，學得十分輕松，越熟練也就越出色，雙方差距加大。長此以往，兩極分化就越嚴重，教師的授課就會出現無法解決的難題。
　　在這里，是應該盡量把好學生“喂飽”，還是該開發“潛能生”的潛能？這就是每一個教師過去、現在和將來面臨的問題和困惑。如何在基礎教育階段、知識比較簡單、思考比較淺顯及問題抽象性較弱的情況下，以及在保證完成正常課堂任務的同時，合理分配教學精力，因材施教就顯得尤為重要。
　　三、“潛能生”潛能挖掘之淺見
　　（一）注重人文與情感關懷
　　近幾年，教育界已有許多關于“潛能生”的教育研究與經驗，這也引導我們樹立正確的教育觀，學會悅納學生。由于教育觀的核心是學生觀，為此，我們就要樹立正確的學生觀，做好課堂教學。
　　首先，要把學生當朋友。每個學生都有人格尊嚴，都有尊重和自尊的需要。教師必須把他們當作一個獨立完整的人來對待，每個學生都有差異，因而每一個學生都是獨一無二的。既要鼓勵優秀學生，也要包容不優秀學生；既要鼓勵學生的進步，也容忍學生的退步；等等，真真切切把學生當成自己的朋友。這樣，就能建立起民主平等、和諧向上的師生關系，促進數學教育與教學的發展。
　　其次，要把學生當孩子。學生是人，但這人不是“大人”，而是“孩子”，不管他的個子有多高，塊頭有多大，畢竟是中學生。他們眼里看到的世界與教師眼里看到的世界是不同的，他們犯的錯誤有很多是成長中的必然，我們要寬容、全面、發展地看待他們。這樣，教師就可以大大減少因“恨鐵不成鋼”而產生焦慮、憤怒和哀怨，在師生友好交往中與孩子們一起體驗成長的快樂。
　　第三，要把學生當學生。學生是人，是孩子，我們要尊重、愛護、保護他們，但這絕不意味著放棄嚴格教育的責任。教育的最終目的和終極的功能是為年輕一代的幸福服務，教師不僅要為學生今天的幸福負責，也要為他們明天的幸福負責。這樣，一種神圣的使命感、責任感就會油然而生，這種使命感和責任感給予教師一種心態、一種選擇，那就是對學生的責任。
　　(二)提高“潛能生”學習興趣
　　在教學中，要讓學生們感受到學習的重要性及無窮魅力。要聯系生活，聯系教育發展史，營造情境，讓他們切實喜歡學習，體會到現實生活中學習樂趣的無處不在，因為“興趣是最好的老師”。要讓學生了解學習的重要性，努力學習更是學生將來考入高一級學校的必然要求。
　　（三）精心設計課堂教學
　　首先，要站在學生的角度，精心設計每一節課堂教學。由淺入深、由未知到已知，注意思維，關注學生思考的過程。讓學生們以你而自豪，把聽你的課當作一種享受。
　　其次，在課堂上，對于不同難度的問題要有針對性地提問。利用一些淺顯的問題證實“潛能生”思考的可塑性，增強“潛能生”的自信心，用目光去溫暖、鼓勵他們的心靈，耐心傾聽他們的心聲，了解他們的需要。給他們真誠鼓勵和個別輔導，這會使師生心心相通，自然潛能得以開發。本著“不同人學習需要得到共同發展”的理念，承認不同學生之間的差異，予“潛能生”以一定程度的認可。
　　第三，提升自身業務能力和職業責任感。“教學有法，但無定法”。作為一線教師，應進行轉化“潛能生”的不斷探索。教師應該提升自身的業務能力和職業責任感，放慢腳步，學會用心觀察，用愛解決難題，抓住每一次教育良機，珍惜你的每一個學生。這樣，就會減緩“潛能生”的出現，也可能進一步轉化“潛能生”為“學優生”。