程序性教學法在會計教學中的運用

　　摘要：美國著名心理學家斯金納通過動物實驗建立了操作行為主義的學習理論，并據此提出了程序教學論及其教學模式。對學校教育產生了極為廣泛和深遠的影響。該理論的核心本質是循序漸進的“小步子”原則和強化理論。作為職業學校的教師，在實際的會計教學過程中恰當地運用和發揮該理論的精神實質內容，必定會收到良好的教學效果。文章結合筆者自身的實際教學經驗。對該理論的精神實質及其在實際教學中的運用進行了探討。
　　關鍵詞：程序性教學法　循序漸進　強化理論
　　中圖分類號：G642　文獻標識碼：A
　　文章編號：1004-4914(2011)02-135-02
　　
　　一、程序性教學法在實際教學中的意義
　　
　　程序性教學法是由美國著名的心理學家B.F斯金納創造的一種教學方法，是根據實驗所得出的操作性條件反射原理(即“當一個操作為一個強化作用所跟隨時，這個操作的力，量就會提高”)把教學和學習活動按一定程序有步驟地進行強化，從而創造了這種教學法。所謂程序性教學法，是指將各門學科的知識按其中的內在邏輯聯系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學生按照知識項目的順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化。使學生最終能夠掌握所學的知識，達到預定的教學目的。可見，精心設置知識項目序列和強化程序是程序性教學能否成功的關鍵所在。
　　程序性教學法在國外曾風行一時，至今仍在計算機上廣泛使用，據國外已有的研究和實驗表明，它具有以下優點：
　　第一，讓學生處于積極的學習狀zt+2r3fsNKccifZyNq9yDg==態。學習時，學生不應是完全被動地聽講，應是主動地解答，這樣的學習，學生是一個主動參加者。學生在學習過程中既動腦又動手，能培養學生自學、獨立鉆研的能力和習慣。
　　第二，教材是按程序由一系列小問題組成，問題之間的困難程度增加緩慢，分散了難點，然而問題問卻具有有機聯系。讓學生由已知學習未知，前邊的問題要為學生正確地回答后邊的問題做好準備。按學科邏輯系統以“小步子”編排程序，并考慮學生的認識特點依次前進，符合由淺人深，由易到難的循序漸進原則。“小步子”強調增加困難的漸進性和從一個問題過渡到下一個問題的自然性、邏輯性。
　　第三，使學生得到及時強化，以鞏固學習效果。及時強化的理論和做法。有利于調動學生學習的積極性、主動性，有利于鞏固成績。
　　第四，可以適應學生學習進度的個別差異。教師在課堂中，時常被學生學習成績的個別差異所困擾。一些程度好的學生聽懂了，教師再講下去會產生厭煩心理。而另一些學生卻聽不懂，使教師顧此失彼，無所適從。程序性教學是以學生自學為主，每個學生都以自己最適宜的速度學習。
　　
　　二、程序性教學法在會計教學中的具體運用
　　
　　1.理論知識的講授與學習應循序漸進。程序性教學的核心之一是循序漸進的“小步子”原則。宋代理學的集大成者朱熹認為：“讀書之法在循序而漸進”，“未行乎前，則不敢求其后。未通乎此，則不敢志乎彼，如是循序漸進焉，則意定理明。”可見，古人讀書已悟出這一道良法。每一門學科都有其規律和特點以及嚴密的邏輯體系，無一不是由淺入深、由簡到繁、由易到難。所以，學習某一門學科就必須“順藤摸瓜”，循序漸進。
　　具體到實際的會計教學當中。教師對理論知識的講授應講求循序漸進的“小步子”原則，即教師所要講授的材料要被分解為一步一步的，前一步的學習為后一步的學習作鋪墊，后一步學習在前一步學習后進行。由于兩個步子之間的難度相差很小，所以學生在學習過程中較容易理解和掌握。如：在會計電算化教學中，要完成賬務系統的操作，首要的工作就是系統的初始化操作。對這一部分的教學內容，筆者在實際的教學中依據“小步子”原則，將教學材料設計為由淺入深、由簡到繁的小項目。以“會計科目體系的建立”這一小部分的教學內容為例，可設計為如下的“小步子”：
　　(1)準備會計科目的編碼(教師應按照編碼的原則，資料的具體情況指導學生編制出科學實用的科目編碼)。
　　(2)準備科目的年初余額和有關發生額(教師應按照會計恒等式“資產=權益”的原則，指導學生利用手工會計中模擬實訓資料中相關科目的年初余額和發生額)。
　　(3)其他初始化資料的準備(教師根據會計軟件和會計原理的要求，指導學生確立操作員的權限、口令、憑證的分類方式等工作)。
　　通過以上“小步子”循序漸進的學習步驟，學生很快掌握了這一部分，的操作，為下一步“電子憑證的編制”的操作打下了良好的基礎。
　　2.在實際會計教學中，對理論知識的鞏固，需要實施強化理論。程序性教學法的另一核心內容是強化理論。斯金納認為：要達到一個難度較大的行為目的，需要連續接近法，分很小的步子強化。每次強化的難度加大，這樣可以由易到難逐步達到目的。為了促進人形成情境與特定行為的聯系，必須對行為進行強化。所謂強化，從其最基本的形式上講，指的是對一種行為的肯定或否定的后果(報酬或懲罰)，它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復發生。強化按其形式有正強化和負強化之分。正強化是一種積極的刺激，它跟隨在行為反應之后出現，能夠提高該行為再次出現的概率。在教學過程中，教師若能恰當地運用正強化原理，能促使學生的行為達到一定的教學目的。如：筆者在教授《基礎會計》課程時，在講解完理論知識內容后，通常會設計相關配套的模擬實訓資料，讓學生自已動手進行操作，通過實踐操作來強化加深學生對理論知識的掌握。實踐表明，以實訓來強化達到了學生對知識的鞏固。對于一些悟性較高的學生通常會采用一些正強化的表現形式，如：贊賞、表揚、獎勵等，從而更能激勵學生下一步更深入地學習。筆者在教授《基礎會計》時，將教材的模擬實訓部分設計為四個知識內容緊密相關的階段。前一階段是后階段的基礎和鋪墊，后一階段是前一階段的繼續和延深。
　　分以下階段模擬：
　　(1)會計憑證階段模擬：練習記賬憑證的編制。
　　(2)會計賬簿階段模擬：練習總賬、明細賬平行登記。
　　(3)會計處理程序階段模擬：練習科目匯總表。
　　(4)會計報表階段模擬：練習會計報表的編制。
　　采用分階段邊教邊模擬的強化式方式來進行會計課程的教學，不但能增加學生的理解能力，更能加強學生實務理解能力和業務操作能力。負強化就是懲罰那些與組織不相容的行為，從而削弱這種行為。正強化比負強化更有效，在強化手段的運用上，應以正強化為主，同時，必要時也要對壞的行為予以懲罰，做到獎懲結合。若教師能很好地運用強化理論來激勵學生的學習行為，必定能收到良好的教學效果。
　　
　　三、在教學過程中，運用程序性教學法應遵循的原則
　　
　　1.積極反應原則。一個程序性教學過程，必須使學生始終處于一種積極學習的狀態。也就是說，在教學中使學生產生一個反應。然后給予強化或獎勵，以鞏固這個反應，并促使學習者做進一步的反應。
　　2.小步子原則。小步子前進，分階段設立目標。對于人的激勵，首先要設立一個明確的、鼓舞人心的而切實可行的目標。只有目標明確而具體時，才能進行衡量和采取適當的強化措施。同時，還要將目標進行分解，分成許多小目標，完成每個小目標都及時給予強化，這樣不僅有利于目標的實現。而且通過不斷的激勵可以增強信心。
　　3，即使反饋原則。所謂及時反饋就是通過某種形式和途徑，及時將工作結果告訴行動者，要取得良好的激勵效果，就應該在行為發生后盡快采取適當的強化方法。即時反饋是樹立信心、保持及調整行為的有效措施。
　　4.自定步調原則。程序性教學允許學習者按各人自己的情況來確定掌握材料的進度，有利于每個學生按自己最適宜的速度進行學習。
　　程序性教學法在實際教學活動中獨具魅力。對學校教育產生了極為深遠的影響。它強調了學習過程中的循序漸進和強化作用，符合學生學習的一般規律和要求，提高了行為控制和教學效率。尤其在計算機技術迅速發展的今天，程序教學思想已成為計算機輔助教學技術(CAI技術)的理論基礎之一，為CAI技術的發展提供了基本的原則和思