金融實驗室教學存在的問題與改進建議

　　摘要：改革開放以來，我國金融實驗室教學取得了長足的進步，但是也存在很多突出問題。文章對此進行分析，并針對性地提出改進建議。
　　關鍵詞：金融實驗室　問題　建議
　　中圖分類號：G641　文獻標識碼：A
　　文章編號：1004-4914(2011)02-139-02
　　
　　改革開放30多年以來，我國金融實驗室教學實踐獲得長足的進步，從無校內實驗室階段到金融實驗實建設的探索階段，再到現在的金融實驗室規范建設階段。每一次進步，不僅來自于市場經濟的壓力，更為重要的是來自于金融學者和實務工作者基于教學和金融實務中的不足，所作的創新性思考和實踐。隨著市場經濟的不斷發展、科學技術的不斷進步，金融實驗室教學既面臨挑戰同時也面臨機遇。筆者認為，金融實驗室教學內容應成為高校特別是獨立學院、高職等院校金融專業課程設置的依據和軸心，并在具體設計時體現趣味性、開放性、綜合性、靈活性等特點。
　　
　　一、金融實驗室教學存在的三個突出問題
　　
　　金融學是一門理論性、實踐性、應用性及其與相關學科的滲透性很強的學科。因此，成為一名合格的金融人員必須具有很好的金融操作技能和基于金融機構管理的視野。金融實驗室教學作為高等院校金融教學工作的重要組成部分，對培養學生的動手能力、分析解決問題的能力、正確的思維方法，以及嚴謹的工作作風等方面起著不可替代的作用，它也是培養創新人才的重要途徑。然而，筆者認為目前金融實驗室教學中，存在三個較為突出的問題：金融實驗教學內容生硬刻板；就金融論金融，缺乏拓展思維訓練；金融實驗教學課程地位還是處在從屬的階段。這些問題與我們建立金融實驗室的初衷相悖。
　　1.金融實驗教學內容生硬刻板。目前很多院校都建有金融實驗室，首先我們不去談論那些虛有其表——只是作為擺設而沒有實際使用的——院校金融實驗室，單就那些確實正在為學生使用的金融實驗室來說，它們的教學內容給學生的普遍印象是生硬刻板。金融系的學生一般在大三下學期或大四接觸這門課。由于他們面臨即將找工作的壓力，因此這門課他們一般都給予很高的預期，并在學習時非常認真。然而學生認真地學，并不能改變這門課教學內容生硬刻板的事實。金融實驗教學是一個具有實踐意義的課程，因此按道理應該可以更生動、更具有趣味性。然而，現實的金融實驗教學沒有做到這一點。主要表現在：(1)套路僵化。在高校金融模擬實驗教學中，常常是給學生一本金融軟件配套的金融實驗教材，要求學生在教師的指導下，對里面的金融業務進行相應處理，完成“錄入——核對——打印”的循環。硬件設施較好的金融實驗室會有一些通用金融軟件的使用。然而，這些套路雖然符合金融機構一些操作的過程，但是僅此而已并未能很好地挖掘實驗課程的趣味性，更多的是在熟悉軟件流程。(2)傳授的內容單一、缺乏立體感。在金融實驗教學中，普遍存在教授的內容簡單、教學要求低的特點，并未達到建實驗室時的構想，打折現象嚴重。這雖然與實驗室后續資金投入有關，但是原因不僅僅于此。在實際金融業務中，金融業務是多方面、立體、動態的。從銀行角度來看。柜臺業務不僅有對公業務，還有對私業務，對公業務中還分有對公存款和貸款業務，對私業務中還分有儲蓄業務、理財業務、貸款業務等等；甚至在柜臺上還會有專門對公會計柜和對私會計柜。而涉及到后臺管理業務則會更多，流程也不全相同。這些多方面的知識完全可以在教學內容上立體統籌安排，不僅增加了趣味性，而且可以生動地再現現實中金融機構人員的日常活動。
　　2.就金融論金融，缺乏拓展思維訓練。金融是一門滲透性很強的學科，在實際生活中它可以滲透到各個領域。因此，也正如大家所說“經濟越發展，金融越重要”。如何在金融實驗教學中，將即將畢業的學生培養成為金融機構需要的人才，是金融實驗室建立的初衷。我們不能只是把金融實驗室定位為將學生培養成為能夠通過面試，而將以后的學習讓他們在金融機構自己學或者由金融機構自己來培養。作為一個培養技能的場所，我們雖不能使每個學生具有可以在金融機構使用5-6年的知識，但是我們完全可以將金融實驗室定位為能夠使學生不僅熟悉金融機構的主要日常金融活動，而且應可以發散思維，使畢業生在進入金融機構后能夠給金融活動的某個具體細節或環節帶來提升。目前金融實驗教學就金融論金融，主要表現有：(1)內容安排單一，缺乏基于整個機構管理的視野。目前開設的實驗類型以驗證型實驗為主，而應用型、設計型實驗較少。例如，金融專業中最主要的兩個實驗課程“銀行模擬實驗”和“證券模擬實驗”都是驗證型實驗。實際上是一種操作訓練，實驗內容、實驗的操作程序由教師規定，學生只要操作得當，就能實現預期的結果。盡管這種操作訓練對于學生來說也是重要的，但是，在這種實驗教學過程中，學生很少有解決實際問題的鍛煉，他們大多只是忙碌于測數據、作報告，根本無法在實踐中發現問題。(2)將金融實驗規劃為單一活動。要么是將金融簡單歸類為銀行中柜員的工作，從而變成了熟悉銀行計算機系統的操作員；要么就是將金融簡單歸類為股票投資，除了看看盤，低買高賣就別無他想。因此金融實驗教學只是就金融論金融將嚴重封閉學生的思維能力和接受新事物的能力。如何通過金融實驗教學，拓展學生的思維，形成較強的思維能力、創造能力和創新精神，并擅長知識的運用和實際問題的解決，進而使學生在進入金融機構后更快地適應，更好地接受新事物是金融實驗教學需要努力的方向。
　　3.金融實驗教學課程地位還處在從屬的階段。目前金融實驗課程依附于理論教學，實踐僅限于驗證理論，或作為鞏固理論概念的手段。無法培養學生應用所掌握的知識去分析問題和解決實際問題的能力。一些發達國家在上世紀50年代和70年代所進行的兩次教育改革中重點加大了實驗教學改革，增加了實驗教學的學時，很多大學實驗學時都超過30％，有的甚至達到50％。而我國高等院校現行教學計劃中實驗教學課時數一般偏少，實驗學時占總學時的8％-20％不等。盡管部分院校根據社會對金融人才提出的新要求。對金融教學計劃中的實驗課時進行了適當的調整，但只是象征性的，沒有較大突破。除了學時偏少外，在課程設置的理念上也存在以理論課程為中心、實驗課程為輔的舊觀念上。筆者認為金融教學就是為了培養應用型金融人才，因此金融實驗課程應該成為金融所有課程的軸心，是其它課程設置的依據。正確的觀念是理論課程應該是為實驗課程服務的，而不是實驗課程是為理論課程服務的。理念的轉變；帶來模式的轉化是我們目前金融課程改革的突破口。
　　
　　二、金融實驗室教學的改進建議與構想
　　
　　金融實驗室教學問題的歸納總結固然重要，然而更為重要的是基于問題找到解決的途徑。當前，我國高等教育早已不是精英教育，我們的大學畢業生面對的是“買方市場”，用人單位獲得了絕對的主動權和決定權。因而，人才的標準不再由學校來決定，而是由從業團體來決定。沒有工作經驗，幾乎成了大學生就業的攔路虎。因此，金融實驗室教學的重要性可見一斑，而問題的解決自然也應從金融實驗室教學的內容設置、教學模式、實驗室教學老師的激勵與培養等角度尋找突破口。
　　1.基于金融實驗課為軸心的課程設置體系。課程是列入教學計劃的各門學科。筆者認為，金融學專業課程設置應該以金融實驗課程為軸心。以理論課程知識的秩序為紅線來進行安排。在金融實驗課程設計中，首先應在大學一年級開設體驗認知型的金融實驗課程，通過這個課程，目的是培養學生對金融工作及其環境的感性認識，為今后理論學習打基礎，并同時讓學生在理論學習時對金融實務有個感性認識。便于對理論知識的理解。基于此，在金融學原理理論課(或金融學基礎課)前半段和后半段學時中。對應的在金融實驗室中安排最初體驗金融實務和初淺的金融實務準備訓練。其次，在大學二年級時開設驗證性實驗項目，即使學生掌握傳統金融工作操作的程序和方法，并進行初淺的分析。與此對應，在金融理論課程中開設商業銀行、證券分析、期貨分析等課程。最后。在大學三年級和四年級開設綜合性的金融實驗課程，即使金融學的學生綜合運用商業銀行、證券投資、市場營銷、企業管理、計算機等方面的理論知識。與此對應，在這個時間內完成理論課程中綜合運用課程的學習。具體安排上可以相對靈活一些，宗旨是以金融實驗課程為軸心，使學生具有較強的實踐性、實用性、有效性、綜合性和創新性，具有較強思維能力、創造能力和創新精神。擅長知識的運用和實際問題的解決。
　　2.基于開放性和趣味性的教學模式。開放性是相對封閉性來說的。正如前文所說傳統金融實驗室教學常常是給學生一本金融軟件配套的金融實驗教材，要求學生在教師的指導下，對里面的金融業務進行相應處理，完成“錄入——核對——打印”的循環。然而這種安排是封閉性的，而未能開放性的把金融各學科知識都融進來，進行綜合性的安排，更別說包容金融學之外的學科知識。封閉性的安排，必然導致學生在處理問題時的思維定勢，無法創造性地解決問題。在理工科中，開放式實驗教學是一種旨在給學生提供寬松實驗環境(包括硬件環境和軟件環境)的實驗教學模式。它包括以下3個方面：一是內容上的開放。即以“實驗任務書”取代“實驗指導書”；二是指導方法上的開放，即改“教為主體”為“學為主體、教為主導”；三是管理模式的開放，即給學生提供一個充分開放和自由的實驗環境，在教師有限的指導下由學生自已有步驟、有目的地學習相關知識。自己去設計實驗內容，自己去完成某一個具體的項目或任務。在金融實驗室教學中同樣可以借鑒，我們可以布置實驗任務，并制定實驗要求，比如使用所需數據、資料和相關其他課程的哪些知識。同時放棄教師全程教授的模式，改用學生為主體，學生自我討論，老師把關的方式進行。在拓展思維訓練中，可以將實驗資料與相關學科知識比蟲口管理學知識結合，由學生自己設計并完成實驗，并進行學生討論與老師點評。這些開放性的安排不僅使學生學到知識，同時可以提高創造性解決問題的能力，并增加了實驗課程的趣味性。增加趣味性，開放性是一個方面，我們還可以基于實驗課程的特點，設計逼真的場景，比如以銀行模擬實驗為例，我們將大一學習金融學原理課程的同學扮演銀行的大堂經理或柜員。將大二的同學分擔客戶經理和相應后臺管理人員，而將大三學生作為銀行部門管理人員，并由老師擔任銀行高級管理者指派人員進行信息搜集和分析等。如此生動安排，不僅可以再現銀行現實的日常活動，而且可以有機的結合各學年級學生的知識和學習的目的。此僅為舉例，其中的趣味性需要我們不斷地發掘。
　　3.激勵和培養金融學實驗室教師。開放性和趣味性的金融實驗室教學，如果沒有高素質的金融實驗室教師顯然是不行的。基于新要求的金融實驗室教學，我們必須培養具有緊跟金融機構實務、融會貫通金融學和管理學各種知識的實驗室教師。然而培養金融學實驗室教師不是一蹴而就的事情，但是我們不能因此而打住，這是一個漸進的過程。首先，我們應該組織金融實驗室教師團隊，這個團隊的成員要施行“請進來”和“走出去”的方針，即團成成員既要有具有精通各門金融學專業課程的理論課背景的骨干老師，同時也要有實業界的一些理論水平較高且具有豐富實際工作經驗的人員整合進教師隊伍，充實師資。這些人員思維敏捷、頭腦靈活，其從事金融工作的經歷和經驗是學校教育不可多得的寶貴財富。理論課背景的骨干教師在與實務界的教師互相學習中彼此促進與發展，但同時也應走出去，定期到金融機構實習或掛職鍛煉，以了解他們最新的生態，進而充實到實驗室教學中。學校在這個過程中，應給予適當激勵(業績考核、職稱晉升、職務升遷)，鼓勵這種拓展實務經驗的安排。目前，學生進金融機構實習，由于金融的特殊性和學生能力的限制，而經常被拒之門外。然而，如果安排個別老師進行金融機構實習則可以很好的解決這個問題。此外。我們還可以充分借助部分金融崗位的時間靈活性特點合理安排老師實習的時間。
　　
　　三、小結
　　
　　金融實驗教學改革不是一個一時的話題，而是—個永恒的課題。外界環境的不斷變化，給金融教學帶來新的要求、新的問題。因此，我們只有不斷地緊跟環境的變化，對金融實驗教學中的不足進行有針對性、有效的革新，才能使金融實驗室教學不斷地適應、并更好地滿足各方面的需