基于任務激勵的程序設計類課程教學模式

　　摘要：本文針對獨立學院學生特點，采用“任務驅動+考核激勵”的思想，建立了一種適合于程序設計類課程的任務激勵教學模式，并通過在Java程序設計課程中的應用與實踐闡述了該模式的實施方法。這種模式能充分發揮考核的引導、激勵和反饋功能，有效激發學生的學習興趣和動力。
　　關鍵詞：任務激勵；課程考核；教學模式；程序設計
　　
　　1　程序設計類課程教學現狀
　　
　　作為信息類專業的重要課程，程序設計類課程擔負著講授軟件編程技術和方法、培養軟件編程和設計能力的任務。隨著軟件開發技術日新月異的快速發展，需要不斷更新和擴充程序設計類課程的教學內容，如何更好地發揮該類課程實踐性強的特點，逐步培養學生較強的編程實踐能力、程序開發技巧和開發經驗，從而勝任企業需要，是亟待研究解決的問題。這對于提升學生在軟件行業的就業能力具有很重要的作用。
　　但真正適應企業需要的實踐能力的培養需要大量的實踐項目的訓練，這對課程教學提出了挑戰。目前在教學中主要存在以下問題。
　　1)軟件開發技術往往體系龐大復雜，在學習過程中容易失去信心。業界流行且在學生就業中有競爭力的軟件開發技術，往往體系龐大、學習周期長。例如Java技術包含的技術規范極其龐大，而實際應用中使用的各種框架技術也非常之多，學生需要付出的學習成本較高，學生感覺有很多技術需要學習，但真正需要開發d3ZjA7l87Zh8nRSzg0VCtg==一個實際應用系統時，又總是感覺能力上還遠遠不夠，致使他們逐漸失去信心。
　　2)教學方法與考核機制單一，學生缺乏學習興趣和主動性。獨立學院的學生由于學習自主性和自控力較差，對于常見的教學方式大多是老師用PPT說的多，學生做的少，學生往往覺得枯燥，因而缺乏動力。同時，教學內容多、知識量大，難以取舍，所以難免在教學過程中變得面面俱到，重點、難點不突出，學生理解困難。而傳統的考核方式也使得學生容易應付課程考試，抹殺了學生主動發現問題的探索精神，導致學生學習不主動。
　　3)實踐教學中內容單一，且缺乏有效的過程控制。目前的實踐教學，面臨兩難局面。如果基礎驗證性實驗較多，設計性、綜合性實驗較少，不利于學生動手能力的培養；但增加設計性、綜合性實驗內容時，由于難度增加，學生在實踐中遇到大量問題，增加了挫折感，很容易失去學習的信心和興趣。
　　4)考試沒有發揮應有的激勵、反饋和引導功能，反而成為學生的負擔，難以合理評判學生的學習效果，激發學習動力。由于程序設計類課程實踐實踐性強的特點，在考核方式上，難以通過試卷在短時間內檢驗學生的程序設計能力和軟件設計思想。目前我們主要通過大作業或課程項目的方式進行考核。由于很多作業都需要在課外完成，有的學生互相抄襲甚至拷貝作業，但要詳細檢查每一個人的作業將要花費很大的工作量，比如J2EE課程作業往往包含很多個文件，教師需要逐個檢查但還是難以避免，這些都造成教師對整個實踐環節的過程監控不易實施。
　　
　　2　任務激勵法的概念及其特點
　　
　　2.1　任務激勵法的概念
　　程序設計類課程具有實踐性強，緊密結合企業應用等特點，教學目標在于培養學生的技術應用能力和設計思想，而這些難以在試題中體現或通過一般的方法進行考察。同時，由于獨立學院的學生具有基礎較弱，學習主動性、自覺性較差等特點，如何通過改革課程教學模式和考核機制，導向于培養學生的技術綜合應用能力，從源頭入手，著力于提高學生的學習興趣、動力和主動性，成為一個亟待研究的問題。
　　任務激勵法是在教學活動中，以實踐任務為載體，并結合激勵考核機制，開展實踐性教學的方法。學生在教師組織、引導下，通過教師的指導和自主的任務探究，達到對所學知識點的把握和操作技能的培養。它強調學生在考核達標任務的驅使下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協作的環境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣，學生既學到了知識，又培養了動手實踐能力，提高了學生的探索創新精神。
　　任務激勵法是一種將任務驅動式教學和考核機制有機融合的教學模式。任務激勵法采用基于積分制的激勵考核方式，課程成績建立在實踐任務的累積記分之上，借助于游戲中的“沖關”和“積分排名”，來激發學生的學習動力和自主性。這種方法應用于程序類課程教學，可以較好的解決上述在程序設計類課程教學中存在的問題。
　　目前，在程序設計類課程中如何應用任務激勵法，并針對獨立學院的學生特點，設計有效的考核激勵機制，以及將考核與課程教學有機融合，這方面的研究成果較少，還有很多工作需要去做。
　　
　　2.2　任務激勵法的特點
　　任務激勵法把教學目標分解成一些小目標，并把各個知識模塊的內容細化為一個個容易把握的“任務”，通過這些小“任務”的有機組合來體現總的學習目標。這些小任務有內在的聯系性，它們相對獨立而又分層次推進，前驅小任務的完成為后繼小任務的探索提供支持，讓學生在完成任務的過程中對知識的理解、熟悉、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。
　　在具體知識點的教學過程中，主要應結合案例教學法等教學方法來開展，通過設計一些有代表性的案例，通過案例開發來完成知識點的學習，也讓學生體會到軟件設計開發的思路和過程：同時課程案例應該能對實踐任務的完成提供參考，對完成實踐任務中的“基礎任務”和“達標項目”起到模板作用。這是借答書法學習中的“臨摹”來達到對基本技能和方法的掌握。
　　激勵作用主要體現在，學生在完成任務的過程中，每個任務的完成都會貢獻綜合成績上的積分，學生可以隨時掌握成績狀況，并根據自主性的學習和任務完成來進行改善“積分”。通過這種考核制度的激勵，學生可以多次獲得“沖關”的成功感，體驗到滿足需要的樂趣，逐漸鞏固最初的求知欲，從而形成一種比較穩固的學習動機。這種動機指向學習任務本身，是一種求知的欲望，完成任務激勵產生的內驅力與學習的目的性有關。當一個人清楚地意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，就有可能以它來推動自己的學習。
　　任務激勵法需要結合案例教學和考核機制才能有效實施，其具有實踐性、趣味性、互動性強的特點，可以有效解決獨立學院學生學習主動性和興趣缺乏問題，并且改善學習過程，能夠更好的培養學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力，適應企業對軟件人才的需求。
　　
　　3　基于任務激勵的實踐教學模式
　　
　　3.1　任務激勵教學模式的實施
　　任務激勵法把學習目標轉化為一系列的實踐任務，在任務中體現知識點的專項訓練和綜合應用，在任務考核的激勵下開展案例或項目教學，為案例式學習提供動力，反之又促進任務的完成，增加綜合成績積分，從而增加新的學習動力。
　　針對程序設計類課程的任務激勵教學模式，其實施過程主要包含以下幾個步驟。
　　首先，根據課程目標、教學要求和知識點設計建立一系列分層次的“實踐任務集”。實踐任務集中的任務需要體現知識點的融合和綜合應用，并且分層次滿足不同學習能力的學生需要。在此基礎上，設計各個任務在考核中所占的分值比重以及考核要求。
　　其次，設計分層次的教學內容，并在教學過程中采取適應于“實踐任務集”的實踐性強的教學手段。例如選取具有代表性的任務作為程序開發實例進行案例教學；在實踐任務開展過程中采用項目化教學法；在實踐技巧訓練過程中采用啟發式教學法。多種教學方法的運用將大大提高任務激勵法的效果。
　　然后，建立適應于這種任務激勵教學模式的考核機制，設計相應的考核形式和評分標準。這是本教學模式發揮激勵作用的基礎。這種考核機制結合程序設計類課程的教學，突出實踐教學環節的開展和評估，把學生從理論知識學習，到實踐編程、課程考核、教學反饋的整個過程有機的組織在一起，旨在提高學生學習興趣和學習主動性，促進教學效果。
　　此外，充分利用信息化手段，建立課程網絡平臺，滿足互動交流、信息共享的需要。任務激勵的作用必須通過在任務開展過程中不斷的“成績發布←→反饋”的循環過程才能體現出來。
　　最后，還要建立考核評價結果和教學方法之間的反饋機制以及和教學內容的引導機制，在這種機制下根據考核評價結果來對教學方法和內容進行靈活調整。這種教學模式如圖1所示。
　　
　　
　　3.2　任務激勵教學模式的重點和難點
　　任務激勵教學模式實施的難點在于，需要建立一種適合學生特點的程序設計類課程考核機制，這種考核機制采用一系列設計合理的任務，與課程中基于任務的案例教學、項目教學相融合，其綜合成績的評定是通過任務積分累加，使得學生學習目標明確，同時也通過這種靈活有趣的考核方式來激發學生的學習興趣和動力。
　　在實施過程中，主要應著重注意以下幾個方面的問題。
　　1)建立實現課程目標、應用型與趣味性結合、設計合理的課程實踐任務集。任務激勵法的關鍵在于課程實踐任務集，任務應該設計合理，逐層推進，體現創新性、綜合性和實踐性和趣味性。該任務集同時也是課程考核的主要內容。任務集設計的好壞直接影響教學效果和考核效果。
　　2)設計適應于這種任務激勵教學模式的考核機制，設計相應的考核方法和評分標準。
　　3)研究考核評價結果和教學方法之間的反饋機制以及和教學內容的引導機制，通過機制來有效發揮考核課程考核的反饋功能和導向功能。
　　4)任務激勵法并不適用于所有課程，對于像“Java程序設計”實踐性較強的課程有較好的應用效果。
　　
　　4　任務激勵法在Java程序設計課程中的實踐
　　
　　Java是一門應用性較強、在軟件開發中廣泛使用的技術，對于提升學生在軟件行業的就業能力具有很重要的作用。Java程序設計課程旨在通過對Java技術的學習，培養學生的面向對象的設計思想和項目開發能力，因而具有很強的實踐性。我們主要從以下幾個方面來開展任務激勵的實踐教學。
　　1)建立課程的“實踐任務集”。
　　運用“任務激勵法”之前需要創建一個實踐任務集。其中任務分為幾大類：基礎任務(必做)、達標項目(選做)、綜合項目(選做)和自選項目(選做)。基礎任務注重知識點的專項訓練，分值較小；達標項目為某些知識模塊綜合應用的項目：綜合項目側重于體現課程知識與能力的綜合性應用或創新性，滿足較高學習程度的學生需要；自選項目是學生根據個人愛好，經與老師協商后立項的任務，主要用于體現個性化的學習需求。每個項目中根據任務的不同，其分值也不同，學生可以根據自身情況選擇難易、數量、分值大小不同的項目來完成，而且其完成的越多，得分也會越多，從而激發學生學習的興趣和信心。
　　任務集的設計需要注意以下幾點：
　　首先必須圍繞課程重點，將各個教學重點蘊涵到項目中，項目任務盡量是學生感興趣的內容，通過教師的點撥指導學生把書上的理論變成活的應用，并舉一反三觸類旁通。
　　其次，項目任務設計要符合學生特點。不同學生存在個體差異，他們接受知識的能力也不一樣。因此在設計項目任務時，要充分考慮學生現有的知識、認識能力、興趣等，設計難度適中、內容容易被學生接受的任務。
　　再者，對于達標項目的設計，考慮學生對某些技術的偏向性，應使得各個技術模塊相對均衡，或者能推薦一些達標項目組合給學生。例如，在Java程序設計課程達標任務中可以設計數據庫編程類、網絡編程類、GUI編程類、多線程類、人工智能算法類、游戲類項目，各個項目訓練的側重點有所不同，各類項目不可過于單一，提供選擇的靈活性，但各個項目之間仍然具有互補性。
　　此外，綜合項目側重于體現課程知識與能力的綜合性應用或創新性，并且具有較高的分值，這樣就相當于在成績結構中引入了創新能力因素，有創新能力和綜合運用知識能力的學生才能得到很高成績分數。
　　2)建立案例化實踐指導手冊。
　　開展任務激勵法實踐需要結合“實踐任務集”設計有代表性的案例和項目開展教學，同時必須配套一個案例式的實踐指導手冊，以手把手的方式幫助學生提高實踐效果，培養實踐動手能力。
　　3)制定完整的課程考核方式與考核規則。
　　在考核形式上采取“作業報告+答辯驗收”的方式，學生每次作業的完成將直接增加綜合成績上的積分，并且可以通過網上作業系統隨時查看綜合成績的分值和排名。這樣不僅可以激發學生的學習潛能和主觀能動性，考核學生的設計能力，同時也可以通過報告和答辯的評分方式來預防作弊現象。
　　4)在教學過程中加強考核評定的反饋和引導。
　　在任務考核的過程中，對考核結果和積分排名實時公布，對報告和答辯中存在的問題及時講解，并在教學中有針對性的進行相應調整。
　　通過Java程序設計課程進行的任務激勵教學實踐，我們積累了一些經驗，目前已推廣到其他相關課程中，如J2EE企業級應用開發、網絡程序設計等，均取得了較好的效果。
　　
　　5　結語
　　
　　本文根據獨立學院學生特點，基于任務激勵法開展程序設計類課程教學模式的研究與改革，通過在Java程序設計課程中的應用與實踐，建立了一種符合獨立學院學生特點、適應軟件行業需求的程序設計類課程教學模式。該模式將任務驅動教學和激勵考核機制有機融合，利用多樣化和積分制的考核來激勵學生的學習興趣和動力，能有效發揮考核的信息反饋、調節功能，從而探索出一條有效激發學生主動性和積極性、開展應用型實踐性人才教育的途徑。
　　
　　
　　(編輯：白