計算機專業培訓與專業教育關系研究

　　摘要：本文針對計算機專業教育與專業培訓的現狀與問題進行對比分析，從多角度闡述兩者的異同，并提出高校專業教育與培訓企業的培訓相結合的新思路來彌補計算機專業教育缺陷，從一定程度上改善當前高校計算機專業畢業生的就業難問題。
　　關鍵詞：計算機專業；專業教育；專業培訓；關系
　　
　　近年來，隨著我國大學擴招生的陸續畢業以及全球金融危機的影響，大學畢業生就業出現了障礙，計算機專業學生的就業狀況尤其突出。由于就業的壓力，很多學生在大學期間就表現出很多心理問題，如厭學、對未來茫然、心理壓力大。很多學生為了順利就業就到IT培訓企業(機構)接受短期培訓，但是效果如何呢?我們的專業教育教學又該怎樣面對來自就業以及IT培訓機構的壓力呢?為此，本文對幾年來畢業生就業反饋信息做了總結整理和分析。
　　
　　1　計算機專業教育與專業培訓的現狀
　　
　　進入21世紀以來，各類培訓企業(機構)都紛紛開展計算機方面的培訓，培訓內容從起初的計算機操作系統、辦公軟件的基本操作，逐步向專業性更強的方向發展。目前，絕大多數的培訓企業(機構)的培訓項目中都有有關計算機專業方面的內容。
　　近幾年，很多計算機專業本科學生在大學三年級課程結束時，都紛紛到一些IT培訓企業(機構)參加培訓。在培訓時間上，有的要一年，有的要半年，有的要一個季度，培訓費用也在幾千元到兩萬元不等，培訓時間長短及費用的多少是由培訓的科目、目標要求及人才市場需求來決定的；科目越難越多且這方面的人才在需求市場上越緊俏、目標要求越高，培訓時間越長、費用就會越高。這些大學生在大學中的最后一學年基本上都在培訓企業(機構)度過，導致學校里開設的很多課程學生到課率很低，無法正常進行。鑒于就業壓力問題，各高校對此問題也是一籌莫展，基本上采取的是默認態度，致使學校的專業教育處在了一個尷尬的境地。
　　很多接受過培訓的學生認為，在培訓中他們學到了很多實際的、有用的東西，能獲得更多的成就感和滿足感，而在學校學到的理論知識太多，動手能力沒有得到很好的鍛煉。其次，在培訓中學到的技術很實用，從而減輕了他們的就業心理壓力。另外，很多培訓企業(機構)給學生承諾在培訓結束后負責其就業，對學生也有很大吸引力，導致學生寧愿在本校曠課，也要花更多的學費到培訓企業(機構)去學習。
　　
　　2　計算機專業教育存在的問題
　　
　　2.1　專業知識更新不及時
　　研究發現，高校開設的大部分專業課程長時間沒有更新，沒有及時跟上用人單位需求的知識和技術更新的步伐，使學生學到的知識到畢業的時候很大一部分就已經被用人單位和就業市場淘汰了。剛招聘畢業生就先要進行培訓才能上崗，這無形之中加大了用人單位的人力資源成本，這是用人單位最不愿意做的事情。
　　
　　2.2　專業教育厚理論薄實踐
　　學校普遍開設的都是基礎性和理論性比較強的課程。雖然在培養計劃中基本上每門課程都安排了實踐環節，甚至還有一些單獨的實踐課，但是效果并不是很好，其中的原因也不少。
　　1)由于每個學生在實踐過程中各種狀況都可能發生，教師為了能夠解決這其中的所有問題，就必須下功夫提前做好預備，所以實踐環節應該是最需要花時間和精力去設計和實施的。但是高校的教師除了教學任務外，還有科研、生活等多方面的壓力，往往沒有過多的精力放在教學上，從而使實踐環節很大程度上流于形式，成了學生自學的過程了，對于自學能力和主動學習能力強的學生會去認真研究，但如果教師要求不嚴，對于那些稍懶惰的學生，技術和能力的鍛煉和提高成了空話。
　　2)在課程考核上，往往偏重于理論知識的考核，實踐環節的考核成績在整個總成績中只占較少的比例，這也使學生在思想上對實踐環節的學習沒有引起足夠的重視。
　　3)對于僅有的實踐內容也沒有和當前的社會需求結合起來，特別是針對高年級開設的一些專業方向性課程，其原因一方面是教師對當前的社會需求不了解；另一方而是課程大綱中實踐內容在要求上長時間不變動，教師也不做思考，抱著大綱要求什么就做什么的思想。導致很多實踐環節沒有達到實際效果。
　　
　　2.3　專業課程內容設置和教學缺乏針對性
　　大多數高校的計算機專業課程內容是在把所有學生都被默認成知識基礎一般的情況下設置的，尤其是地方高校。對于那些原本基礎好的學生不能被區別對待，使他們在大學低年級的時候出現“吃不飽”現象，而此時自學能力還沒有完全培養起來，沒有自行解決“吃不飽”問題的能力，只好跟著學下去，導致畢業的學生基本都是一個模子做出來的，沒有什么特立獨行的技能，在就業市場上也就缺乏競爭力。究其原因也有很多：比如，如果做分類教學勢必加大教學工作量，各高校的師資充足與否就成了關鍵問題；另外不同層次的教學就要有相配套的課程內容和實踐環節內容的變更，這些是否能跟得上都需要提前做思考等等。
　　
　　2.4　專業教育忽視就業需求
　　專業教育忽視就業需求分析是計算機專業教育的短板。需求有兩重涵義：其一是社會的用人需求，如高校對于當前的IT企業用人單位的需求問題是模棱兩可的。目前沒有高校會主動去搜集社會對計算機專業學生的能力需求方面的信息，更不會根據用人單位的需求而有針對性地開設課程。因此，不了解市場需求怎么可能培養出市場愿意要的畢業生?其次是畢業生的就業指導需求，雖然很多學生畢業后的目標是進入IT企業，但計算機專業畢業的學生不一定全部選擇進入IT行業。為此，高校沒有針對不同就業取向的學生以相應的分類性的就業需求指導。有些高校設置了職業生涯規劃類的課程，但是僅憑一門理論課程就教會學生合理規劃、設計自己的未來職業生涯，似乎是有些期望過高。另外各高校都設置了學生就業指導部門來專門管理學生的就業指導工作，可實際上這些部門的工作卻僅僅停留在發布一些就業市場信息、用人單位信息、統計和發布當前的各專業的就業情況罷了，根本無法提供給學生真正意義上的就業指導。當然，這也是有原因的，首先各高校的專業較多，每年的畢業生都在幾千人，僅靠學校設置的由幾個工作人員組成的部門來完成所有學生的就業指導難度是很大的，因此，如果將就業指導工作分解并下移到各個二級學院或系，可將當前的指導難度降低，而且工作下移到學院或系之后，由于負責的面小了，工作人員會更容易熟悉該學院或系的專業情況，在指導上也更有針對性。
　　
　　3　IT培訓企業(機構)的優勢
　　
　　全國開展IT培訓的公司將近2000余家，僅1999年到2000年之間就有近200多家公司通過國際IT培訓認證機構進入市場。北京海淀區中關村IT培訓機構有465家，70％以上的培訓機構規模較小，開展的培訓項目也少。其中，知名的、能獨立進行認證培訓的機構有30多家，如，北大青鳥培訓中心、新東方IT教育、中科院軟件所培訓中心、天極網校、清華萬博、前景創收、北京長城計算機學校等。
　　
　　3.1　接近社會，更了解企業需求
　　IT培訓機構屬于商業運營，他們對于不同的IT企業人才需求都很了解，并針對需求進行教學和培訓。企業原本用于自己花成本進行的崗前培訓無形中轉接到了培訓機構，培訓機構進而又轉接到了受訓學員的身上，學生為了順利找到工作，就自愿接受這份培訓成本了。另外，由于培訓企業(機構)是盈利性質的，為了吸引更多的學生來接受培訓，他們就會主動到企業去了解企業的用人要求，從而有針對性地開展培訓項目，這樣解決了受訓人員順利就業的“走”的問題，也就很大程度上解決了招生中“來”的問題。
　　
　　3.2　彌補了大學生在專業學習中知識應用的不足
　　學校的專業教育是在基礎知識和技能上狠下功夫的，而對于計算機知識與技能的實際應用是比較薄弱的，因此，培訓企業(機構)正好彌補了這一缺口。在了解了實際應用中的技術和人才需求之后，就先派自己的員工去學習，然后回來培訓學生，這樣使學生學到的都是在學校沒有深入接觸的內容。
　　
　　3.3　具有實戰工程經驗的師資和模擬實戰的教學模式
　　目前很多專業培訓企業中，尤其是規模較大的培訓企業，他們在授課教師的培訓及要求E相對較高，基本都具有一定程度的實戰經驗和體會，而且在他們培訓學員的過程中生師比較低，有的甚至可以達到三對一教學，這樣就能夠及時且全面地了解學員學習過程中存在的一些問題，能夠有針對性地更好地輔導，學員的技術水平提高速度較快。另外，培訓企業的教學模式基本上采取的是學員團隊式學習模式，學習環境及工作要求等都與IT企業的工作環境很相似，這種接近于現實IT企業的工作和學習模式，使學生在結束培訓后可以更自然地與實際工作環境相對接，減輕了就業心理壓力也縮短了適應期。
　　
　　3.4　招生中有很強的渲染性
　　培訓企業(機構)的盈利性質導致其需要吸引很多愿意接受培訓的人員，因此，他們在招生宣傳上也是花了很大的力氣，非常具有渲染性。他們會根據受訓人員的不同心理專門設置一些具有誘惑力的招數來吸引學員報名，這也是當前培訓業經營火爆的原因之一。
　　
　　4　校園的專業理論教育與IT培訓企業實踐培訓的結合
　　
　　從以上的分析研究中可以發現，在計算機專業的教育過程中，高校有高校的不足，培訓企業又有它自身的優勢，如果將大學的專業教育與培訓企業的專業培訓結合起來，就可以彌補本文第2部分中敘述的校園教育中的一些缺陷，同時也很大程度上改善當前高校計算機專業畢業生的就業難問題。但高校在進行與企業聯合的過程中，需要進行教學與培訓的方式、時間、內容、考核要求等方面的周密安排。
　　經過分析，筆者認為在進行二者結合過程中可做如下安排：在方式和時間上可按照7+1或者6+2模式，即學生在高校學習6～7個學期，在培訓機構學習1～2個學期，一共加起來是8個學期。學生通過前期大量的時間在學校進行全面的基本專業知識儲備，可以對專業方向有個較全面的了解，并對當前行業就業需求、自身特長與愛好進行理性分析，最終有針對性地選定自己后期將接受的專業培訓項目，更有利于未來就業。在內容上，可將學生及社會行業就業需求納入考慮范圍，不能一概而論、不能長期一成不變，即應根據學生需求、就業需求適時調整培訓內容及培訓目標，并將職場的職業操守作為內容的一部分融入訓練始終，高校應對培訓機構的培訓內容、師資等方面進行考察。在考核要求上，高校與培訓機構須達成一致，給培訓機485tZTDK5/3dNixiA4xzjwWPXc1cA1By94EwuIoGImM=構較為獨立的考核權利，高校應認可培訓機構給出的考核成績，并作為學生有效專業實踐成績的一部分錄入學生學籍檔案。在后勤保障管理上，盡可能實現統一食宿、統一管理，做好考勤記錄并將其計入總成績的一部分。
　　培訓企業是具有商業盈利性的，追求利潤是他們的本質，在進行校園教育與專業培訓結合的過程中，必須注意到這一點。一旦進行校企聯合，培訓企業的生源就不成問題了，它所帶來的潛在問題是培訓企業是否還愿意花大力氣解決他們自身成長的問題，如對IT企業人才需求情況了解得是否真實和全面、他們的師資和設備是否能達到企業人才需要的培訓要求等等。因此，在進行聯合前還應該進行責任約束，應簽訂相應的委托培訓合同，以確保學生的利益。
　　
　　5　結語
　　
　　目前高校的計算機專業教育處于比較尷尬的境地，怎樣解決這個問題，是值得所有從事計算機教育的教育工作者們的思考和探索的。高校與培訓企業進行聯合是一條比較好的路子，但不能完全迷信于專業培訓，它只是專業教學的有益補充，不能替代專業教育中的全面學習。
　　
　　
　　(編輯：白