企業形象畫冊設計實踐教學過程設計

　　摘要：以企業形象畫冊設計實踐教學過程為案例，闡述建構主義、教學做一體化、基于工作過程、雙主模式教學方法在靜態圖形圖像處理課程中的實際運用，提出高職實踐性計算機課程教學模式創新的有效途徑。
　　關鍵詞：企業形象畫冊設計；建構主義；教學做一體化；基于工作過程；雙主模式
　　
　　企業形象畫冊設計實踐教學課是以靜態圖形圖像處理課程中圖層蒙版技能的運用為教學內容，根據高職學生特點，用平面設計行業典型工作任務——企業形象畫冊設計項目驅動，以討論學院形象畫冊創意與制作技能為案例，通過“教、學、做”一體化的教學模式，師生協作、學生協作，實現對本專業核心技能——圖層蒙版運用的掌握。
　　
　　1　教學內容設計
　　
　　1.1　教學內容為本專業核心技能
　　本課內容來自信息工程系多媒體專業、基礎部藝術設計專業核心主干課程靜態圖形圖像處理。本次實踐課程所講授的圖層蒙版技能是圖形圖像無損編輯的核心技術，是平面廣告設計、數碼圖像處理、網頁設計行業中一個比較難掌握，但又必須掌握的工具。
　　
　　1.2　以行業典型工作任務驅動——典型性、實用性
　　本次課以廣告設計行業中實用性極強的企業形象畫冊設計項目驅動，通過對企業形象畫冊的設計與實現，掌握這種典型工作任務的實現方法，深層次地理解圖層蒙版技能在企業形象畫冊設計中所起的無損編輯、畫龍點睛的作用，使學生不但能夠學會使用圖層蒙版工具，同時具備企業形象畫冊的設計能力。
　　
　　1.3　身邊題材，創新設計——挑戰性
　　本次實踐課以本學院形象畫冊設計為實踐任務，學生必須具備一定的理論知識和基本技能。學生應具有對身邊事物的洞察能力，在教師的主導作用下，掌握新技能，并配合原有技能，才能完成本次實踐任務。本次實踐課的教學內容設計，既要求學生掌握圖層蒙版技能，也強調鍛煉學生運用所學知識的能力，以及創新性設計能力，具有一定的挑戰性。
　　
　　1.4　基于工作過程——團隊協作
　　本次課以小組為單位，按照行業實際工作流程進行工作。在創意分析中，需要小組討論、統一意見。在樣品制作中，需要sGGj1eeZR2+CBnEH4M5ROg==小組協作，共同完成任務。作為項目負責人，組長負責小組交流、協調、組員考核工作。通過小組作品評比活動激發學生的團隊精神。
　　
　　2　教學目標設計
　　
　　基于課程教學目標，企業形象畫冊設計實踐技能課教學目標設計如表1所示。
　　
　　
　　
　　3　教學方法和手段設計
　　
　　3.1　教學方法和手段總體設計
　　教學方法和手段的總體設計如圖1所示。
　　
　　
　　3.2　以建構主義學習理論設計教學過程——創設情景，任務驅動
　　理論依據：建構主義思想認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的社會文化背景下f一定的情景)，借助其他人(教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得口]。建構主義學習理論符合高職教育特色的教學模式。
　　實施過程：本次實踐課，教師通過大量課前準備(學生情況分析、教學內容分析、教學資源整理等1，精心創設適于本學院學生特點的學習情景：學習情景以企業形象畫冊設計任務驅動，在教師引導，學生利用網絡資源，通過自主探索、團隊交流、師生會話，深度挖掘任務解決方案，建構知識意義。
　　實施目的：通過創設情景、任務驅動，調動學生的學習積極性。在教學引導下，師生通過真實的工作任務，以師生互動的形式解決教學難點，這有助于培養學生創新性思維能力，促進學生學習能力的發展。
　　實施效果：有利于教學知識與行業需求的接合，能夠激發學生學習興趣。
　　
　　3.3　“教、學、做”一體化突破教學重點
　　理論依據：“改革教學方法和手段，融教、學、做為一體，強化學生能力的培養”是推進高職教育改革的一個重點內容。
　　實施過程：本次課以圖層蒙版工具的使用方法及企業形象畫冊的制作為實踐教學重點。在教學設計中，該教學重點以本學院形象畫冊樣本的實現為案例，通過案例制作展開，在技能的傳授與學習過程中，使用“教、學、做”一體化的教學模式，使學生在教師演示過程中，跟隨練習，教師“一邊教、一邊做”，學生“一邊做、一邊學”，教、學、做同步進行。
　　實施目的：“教、學、做”一體化將教師演示、學生模仿實踐合成，適用于制作技能的講解。
　　實施效果：有利于突出教材重點，突破教學難點，符合學生對知識由淺入深的認識規律，符合學生喜愛興趣學習的年齡特征。
　　
　　3.4　基于工作過程的教學模式，有助于學生職業素質培養
　　理論依據：校企共建、工學結合是高等職業教育的理想教學模式，基于工作過程的教學模式，使理論與實踐統一，教學與就業無縫聯接。
　　實施過程：教學以提出工作任務——討論確定設計方案——設計樣品制作——設計樣品評價為主線，完全模擬平面廣告設計行業工作流程。學習過程中，以小組為單位，模擬設計團隊工作環境。
　　實施目標：教學與就業結合、理論與實踐統一。
　　實施效果：基于工作過程教學模式運用，一方面加強了學生的團隊合作意識，通過交流、協作培養學生社會能力；另一方面，讓學生與真實工作環境、工作流程全面接觸，有助于學生職業素質的熏陶和養成。
　　
　　3.5　“雙主”教學模式，充分調動教與學兩方面的積極性
　　理論依據：北師大何克抗教授的“雙主模式”教學理論指出，既要發揮教師的主導作用，又要體現學生的主體作用，這樣才能充分調動教和學兩個方面的主動性、積極性。
　　實施過程：在本次實踐教學中，教師通過引導、啟發、技能演示等多種教學手段，推動教學過程的進行，在整個教學中，利用教學藝術調動和組織學生的學習。在教學過程最重要的設計方案確定、樣品實現、設計作品評價環節中，學生完全充當主體，教師僅僅是引導者、協作者，學生主要是通過自主探索、團隊合作、獨立實踐等學習過程完成設計作品。
　　實施目標：充分調動教與學兩方面的積極性。
　　實施效果：“雙主模式”通過教學設計與教師主導，讓學生完全成為教學主體，使學生充分體會學習的快樂與成就感，同時，調動學生的學習主動性，培養其創造性思維，使學生學習能力得到發展。
　　
　　4　教學過程設計
　　
　　4.1　教學過程整體設計
　　教學過程的整體設計如表2所示。
　　
　　
　　4.2　師生雙邊活動設計
　　師生雙邊活動設計如表3所示。
　　
　　
　　
　　5　結語
　　
　　本次實驗教學設計充分利用學院多媒體實訓設備與平面設計行業典型工作任務深度融合，積極探索和實施建構主義教學思想，積極開展“任務驅動、項目導向”、“教學做”一體化、基于工作過程的雙主開放式課堂教學模式，不斷深化改革，使學生在學習過程中得到更多的鍛煉，培養學生的創新意識和創新能力，為社會提供更多符合市場需求的實用型人才。
　　
　　參考文獻：
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　　(編輯：郭小