特色型高校信息技術專業人才培養模式研究

　　摘要：探討在擁有行業背景的特色型高校中如何開展信息技術類人才的培養問題。針對目前信息技術發展的趨勢，提出“IT+X”的人才培養模式；并且根據特色型高校所具有的特色學科和優勢學科，提出特色化、工程化、應用型的人才培養觀，為行業發展和經濟建設服務。
　　關鍵詞：人才培養；信息技術；特色型高校
　　
　　
　　新中國成立初期，伴隨著社會主義現代化建設的展開，在借鑒前蘇聯高等教育模式的基礎上，國家組建了一批以行業為依托，圍繞行業需求，針對行業特點，為特定行業培養高素質專門人才的特色型大學(學院)，為我國的社會主義建設培養了大批急需的高級專門人才[1]。中國工程院的一份研究表明，“在培養高層次工程技術人才方面，少數著名綜合大學和重點行業性大學做出了主要貢獻”[2]。
　　南京審計學院是一所以審計行業為依托的財經類高校，為了滿足經濟結構不斷調整和計算機技術飛速發展對信息技術類高層次人才提出的新需求，依托學校的行業特色和財經優勢，積極探索在特色型高校中信息技術類專業的人才培養問題。我們整合學校優勢學科形成了具有特色的專業方向，同時進一步強調學生創新實踐能力培養回歸“大工程”的工科人才培養本質，在專業方向設置、人才培養計劃調整、課程建設、教學實踐平臺建設等方面進行了大膽嘗試，提出了“IT+X”的人才培養模式，以及特色化、工程化、應用型的人才培養觀念，突出了培養具有財經素養的高層次工程應用型技術人才的要求，形成了自身的特色，取得了一定的成效。
　　1特色化
　　我校信息科學學院提出以信息技術為核心，與學校的特色學科、優勢學科進行交叉融合，實現了“IT+X”的復合型人才培養創新。目前，在計算機系設置了計算機審計方向，在信息管理系設置了信息系統審計方向，未來還陸續準備與金融學院合作設置金融信息方向，與管理學院合作設置電子服務方向，與經濟學院合作設置電子政務方向等一系列具有鮮明特色的復合型專業方向，滿足國家經濟建設對復合型人才的需求。為此，信息科學學院對各個特色方向的知識體系進行了深入研究，陸續開發了一系列頗具特色的課程群。
　　1) 計算機審計方向課程群。
　　計算機審計是作為計算機專業的一個方向，在計算機專業基礎課、主干課之外，形成了由三個特色課程群組成的計算機審計方向系列課程，這三個特色課程群分別是審計風險與控制系列課程群、審計方法與技術系列課程群、審計信息化系列課程群，如圖1所示。
　　其中，審計風險與控制系列課程群主要包括信息安全、網絡安全、電子商務安全等專業特色課程。審計方法與技術系列課程群主要包括信息系統審計、電子證據取證技術、信息系統內部控制等專業特色課程。審計信息化系列課程群主要包括審計知識工程、審計信息系統設計與開發等專業特色課程。
　　2) 信息系統審計方向課程群。
　　信息系統審計屬于計算機學科與審計學科的交叉。雖然還沒有形成成熟的學科體系，但經濟與技術的發展和不斷融合為它的發展提供了廣闊的空間。在美國，注冊信息資產審計師(CISA)作為信息系統審計領域的職業認證資格，受到全世界的廣泛認可，影響越來越大，每年以多種語言在世界各地組織考試，在我國南京、上海、北京等地也開展了中文的CISA考試。我校設有江蘇地區唯一的CISA考點，參考人員逐年增加。
　　筆者認為信息系統審計專業的知識體系一共劃分為四大領域，分別是：信息系統審計技術、信息系統審計方法、信息系統審計綜合和信息系統審計實踐[3]。如圖2所示。
　　其中，信息系統審計技術包括計算機和信息技術等學科相關的知識，如信息系統、網絡、軟件工程、數據庫等方面的知識。信息系統審計方法包括與管理學科相關的知識，如審計理論與方法、會計理論與方法、企業管理等方面的知識。信息系統審計綜合涉及法律、經濟、金融等相關知識，如社會道德與職業素養、證據獲取、金融工程、宏觀經濟等。信息系統審計實踐強調應用性與實踐性，體現專業技術與應用行業的復合性。圍繞這樣的知識體系，開發了一系列相關課程，其中，信息系統審計課程已經成為為江蘇省精品課程。
　　2工程化
　　20世紀末，美國高等工程教育界掀起了“工程回歸”的浪潮[4]。由美國康奈爾、斯坦福、加州伯克利等8所大學聯合發起的高等工程教育改革運動，其核心觀點是：面對迅速變化的世界，工程教育必須改革，而改革的主要方向是要使建立在分化的學科基礎上的工程教育回歸其本來的涵義，更加重視工程的系統性和實踐性。麻省理工學院的工學院院長Joal Moses把這種思想稱為“大工程觀”，他認為“大工程觀是對為工程實際服務的工程教育的一種回歸，與研究導向的工程科學觀相對立。”[5]
　　相對于科學的探索性、人文藝術的表現性而言，工程學科的本質是實踐。信息科學學院提出重視實踐性教育，強調創新能力培養。而創新能力的培養又必須通過分析問題、解決問題的實踐過程來實現。
　　1) 加大實驗室建設的力度，建設工程實踐的硬件環境。
　　通過廣開融資渠道，多方籌措資金，爭取中央與地方共建財政專項資金等方式，加大實驗室建設的經費投入力度。近年來，學校投資2 500多萬元，先后建成了計算機基礎實驗教學平臺，計算機網絡工程實訓基地，信息安全、計算機網絡與通信、管理信息系統等教學實驗平臺，以及江蘇省審計信息工程重點實驗室、信息系統審計實驗室等科研實驗平臺。其中管理信息系統實驗室成為2009年江蘇省省級實驗教學示范中心建設點。基礎教學實驗室、專業教學實驗室、科研實驗室等“三層次”實驗平臺體系的構建，為開展“IT+X”的人才培養模式提供了強有力的支撐。
　　2) 以工程實踐能力培養為導向，加強產學研合作，建設實踐教學體系。
　　工程實踐能力的培養不僅是工程技術與方法的訓練，而且還涉及到團隊精神的培養。我們一方面圍繞審計特色，科學設計實踐教學體系，不斷探索和改革實踐教學內容，開發實驗課程，保證實習與實訓時間，增加綜合型、設計型的實驗比重，并積極推進實驗室開放，提高實驗質量，為學生進行自主實驗提高動手能力創造條件。另外一方面，積極加強與一些著名軟件企業的產學研合作，如金蝶軟件公司等。通過學生到企業實習，企業到學校做講座，聯合舉辦比賽，定期舉辦招聘會等多種方式，與企業在各個層面上開展合作，讓學生較早地接觸企業，鍛煉了學生的工程實踐能力；讓企業全面地了解學生，實現與企業的“無縫對接”。
　　3應用型
　　準確把握高層次應用型人才的本質是制定科學的人才培養方案的前提之一。現代社會對人才的需求是多元化的，既需要高水平的學術型人才，也需要高層次的應用型人才。高層次的應用型人才是與學術型人才相對應的概念，沒有能級上的差別。學術型人才是發現和研究客觀規律的人才，應用型人才是利用知識為社會創造直接利益的人才。應用型人才并非只“應用”知識和理論，不進行研究。恰恰相反，應用型人才不僅在知識的應用方面發揮作用，而且在理論的創新方面常常給人們以啟發，特別是應用型人才所開展的應用性研究，更具廣泛的意義與作用[6]。在知識經濟時代，應用型人才需求量巨大，他們是推動社會和經濟發展的中堅力量，如工程師、審計師、會計師、咨詢師、教師、律師、經濟師等，培養層次以本科、專業碩士為主。應用型人才不但與學術型人才不同，而且與技能型人才也不同。所謂技能型人才是指利用技能為社會創造直接利益的人才，技能型人才的培養層次以專科為主，在我國，技能型人才的培養主要由高職院校承擔。
　　
　　聯合國教科文組織1997年頒布的“國際教育標準分類法”將高等教育分為5A和5B兩種類型。其中，5A類是理論的，5B類是實用的、技術的、適應具體職業的。5A又可分為5A1和5A2。其中，5A1按學科分設專業，主要是為研究做準備的，以培養學術型專門人才為目標；5A2按行業分設專業，主要為從事高技術要求的專業教育，以培養應用型專門人才為目標。由此可見，我們提出的應用型人才培養定位也符合國際標準，特別是突出了為審計行業和信息產業培養高層次應用型人才，從而不斷地豐富了我們在人才培養方面的特色。
　　1) 以課程內實驗、獨立實驗課程、課程設計、畢業設計等構建學生動手能力培養體系。
　　實驗教學在培養學生創新思維與動手能力上具有獨特的作用。教育部、部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見(教高函[2007] 1號)中對實踐教學和人才培養模式提出了新的要求，指出要大力加強實驗、實踐教學改革，推進高校實驗教學內容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學模式的改革與創新。教育部(教高函[2007]2號)要求理工農醫類專業列入教學計劃的各實踐教學環節累計學分(學時)一般不應少于總學分(學時)的15%。我們制定的人才培養方案已經超出了這個標準，而且除了對課程內實驗不斷進行調整和完善以外，還特別組織了對獨立綜合型實驗課程的開發工作。通過綜合型實驗強化學生的項目組織、管理和開發能力的培養和訓練。目前已經初步形成了以綜合型、設計型為主的一系列獨立的實驗課程群，如現代信息技術實驗、信息安全實驗、網絡工程實驗、電子取證技術實驗、電子商務實驗、ERP創業設計實驗等。形成了以課程內實驗、獨立實驗課程、課程設計、畢業設計等四個層次組成的學生動手能力培養體系。
　　2) 利用比賽、興趣小組、暑期實踐等構建學生創新能力培養體系。
　　校內每年都組織有軟件杯大賽、動畫創意大賽等，學生參與熱情非常高。在老師指導下，學生成立了各種興趣小組，定期活動，如圖像處理軟件開發小組等。鼓勵學生參加江蘇省軟件設計大賽、江蘇省創意大賽、大學生挑戰杯比賽、金蝶杯創業大賽、用友杯創業大賽等，取得了比較好的成績，獲得過大學生挑戰杯江蘇賽區二等獎、三等獎，江蘇省高校首屆大學生創意大賽入圍獎，全國大學生網絡商務創新應用大賽三等獎，“用友杯”全國大學生創業設計大賽江蘇賽區一等獎、二等獎等。鼓勵學生通過暑期實踐項目去軟件園調研等，了解南京建設軟件名城的發展戰略，分析江蘇信息產業發展狀況等，通過撰寫調查分析報告，學生擴大了視野，增加了與社會的接觸。通過豐富多彩的課外實踐活動加深課程知識的理解和綜合素質的訓練，加強了學生團隊合作能力與溝通能力的培養。
　　3) 通過實踐基地、講壇、雙師教學模式等方式構建學生實訓能力培養體系。
　　設立實踐基地，加強了與軟件園和企業的合作。通過參觀、實習、講座、比賽等多種方式，全方位、多層次的與企業展開交流，使學生得到大量的實訓鍛煉。
　　學院成立了信科講壇。邀請著名的軟件企業家、主管軟件產業的官員等做客信科講壇，與同學面對面交流，宣傳企業文化，解讀政府對軟件產業的政策等，
　　
　　這種“請進來”方式擴大了學生的受益面，與“走出去”的方式相輔相成，相互補充。信科講壇已經成為學生與企業、社會溝通的一個重要渠道。
　　學院派遣具有博士學位的教師到審計署掛職鍛煉，以及參與聯合國的信息系統審計工作等，通過各種方式增加青年教師的實踐經驗，有三位青年教師還順利通過了國際CISA考試。他們已經成為學院雙師型教師的中堅力量。
　　4結語
　　學院結合特色學科和優勢學科，面向審計行業和軟件產業，不斷深化各學科之間的交叉融合，加強產學研合作，豐富并完善新的教學平臺，突出辦學特色。學院始終把學科建設和人才培養放在產業(行業)發展壯大的大環境中。今后仍將關注信息技術在各個學科領域和行業的滲透，特別信息技術與財經領域的結合，圍繞“IT+X”的人才培養模式，擴大人才培養的覆蓋面，培養特色化、工程化、應用型人才。
　　
　　參考文獻：
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