基于不同專業的大學計算機基礎典型案例導向教學模式

　　摘要：針對我校非計算機專業大學計算機基礎課程的特征與面臨的問題，提出一種基于不同專業學生典型案例導向的多層次、多樣式教學模式。在整個教學過程中立足于基礎、適當延伸、側重應用，服務于不同專業不同層次學生，從而提高學生的自主學習與創新能力，促使教學質量的提高。
　　關鍵詞：典型案例導向教學模式；教學改革；大學計算機基礎
　　
　　高校大學計算機基礎課是面向非計算機專業學生的一門重要公共必修課，掌握計算機的基本操作技能和常用軟件實際應用能力是當代大學生必備的基本素質，立足于相關軟件的綜合運用能力，有利于擴大學生的知識面和就業面，以適應對計算機知識、技能、應用和創新能力的需求，達到培養高校復合型人才的目標。
　　近年來各高校大學計算機基礎課程都在進行改革，并取得了較好成效，相關教學資源和教學模式已經比較成熟，但在大學計算機基礎教學中仍存在一些具體問題，仍需對該課程進行合理有效的改革。例如：①不同專業不同地域的新生，實際掌握計算機知識程度的差異[1]；②在各高校大學計算機基礎教學中，長期力求“基本統一”的指導思想，即各專業要求“基本一致”的大綱、內容、學時數、教學手段等，并達到基本一致的目標要求，大學計算機基礎課基本上是在全國計算機等級考試的驅動下實行“基本統一”的模式進行教學，各自差別主要在于講課時數和實驗操作時數的比例有所不同而已。其表現形式為：①采取“零起點”教學模式，忽略了地域之間、城鄉之間學生計算機基礎水平的差異；②采用“一刀切”教學模式，忽視了不同專業學生對計算機基礎知識的需求；③采取單一的理論加實驗教學模式，忽視了教學模式多樣性需求。
　　1教學模式的研究
　　基于不同專業不同層次學生典型案例導向教學模式的探索研究，將改變傳統的教學模式的不足，在教學過程中立足于基礎、適當延伸、側重應用，服務于專業，建立適合社會發展和需求的多層次、多樣式教學模式。通過探索和改革，形成一套有自己特色的教學模式，使教學培養和市場人才需求緊密結合，更加有效地實現應用型人才、高校復合型人才教育培養的目標。
　　1.1需求情況調查與分析
　　項目組老師分別對本校非計算機專業不同層次的教師和學生，對計算機技能的需求進行系統調查，其中包括：各專業在計算機基本技能方面有哪些需求、工作和學習中遇到哪些常見問題、哪些軟件常用等內容。
　　通過信息反饋，分析不同專業、不同層次新生的計算機知識結構特點、目標要求與案例特點，基礎課與專業課相結合。并對搜集到的各種信息整理成文檔，進一步進行分析、討論、研究、總結。
　　1.2教學內容的構建與培養目標
　　1.2.1改革教學內容
　　根據大學計算機基礎課程的特征，通過典型案例和多層次教學方法，在教學內容和教學手段以及教學策略上做進一步研究，使大學計算機基礎課程能夠更加符合當前大學生學習的特點，著重針對不同專業不同層次學生的教學特點，采用典型案例導向教學方法，對大學計算機基礎課程進行新的教學模式的嘗試，以使課堂教學效果更好，使不同專業學生都能從中得到自己需要的知識，從而調動學生學習的主動性與積極性，提高主動學習能力[2]，發揮教師的主導作用，使教師的“教”與學生的“學”融為一體，把知識傳授、素質提高、能力培養融為一體，在改革中探索出新的教學模式。
　　1) 在原有大學計算機基礎教學模塊基礎上，增加與不同專業結合密切的專業典型案例應用模塊，使教學內容與學生所學專業緊密結合，培養學生利用計算機獲取信息、處理信息和解決實際問題的意識和能力，從而能利用計算機相關技術進行自身專業的二次開發，把所學知識充分應用于實際。
　　2) 基于不同專業典型案例導向教學模式，以應用為主線，面向不同專業學生在實際學習中的需求為向導，完善計算機基礎學科理論的系統性或完整性的教學知識體系和課程體系結構，通過典型案例突出實踐環節。在課程教學中，遵循理論與實踐教學并重的原則，把對學生動手能力的培養貫穿于教學過程的始終，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合運用能力，激發學生的求知熱情、探索精神和創新欲望。
　　3) 針對授課對象新生入學水平參差不齊的特點，通過不同專業典型案例導向教學模式，將實驗教學環節貫穿于學生學習的全過程，結合不同層次的案例引導學生進行不同類型的實例操作和自主性學習，激發基礎較差學生的學習熱情，提高他們的動手能力和自我學習能力，使其能較快掌握計算機基礎知識和操作技能；而計算機基礎好的學生則在原基礎上學得更扎實更深入。
　　1.2.2改革教學目標
　　教學過程始終圍繞加強提升學生的計算機操作技能和綜合知識應用能力進行設置，以提高學生掌握計算機基礎理論知識、基本操作技能和綜合信息處理能力和創新能力為總體培養目標。
　　1) 構建不同專業、不同層次學生的案例導向教學模式和教學策略，構筑合理的知識結構，做到“授人以魚，更要授人以漁”。充分調動學生的學習興趣和積極性，使學生在興趣中、實例分析中牢固掌握并靈活運用所學知識與技術解決本專業實際問題，為社會培養高質量復合型的適用型人才。
　　2) 整合教學資源，形成“多元化”、“多樣性”教學模式，優化教學過程，研究并開發一套基于不同專業典型案例導向的多媒體教學系統，充分發揮網絡資源共享的優勢，為學生的自主性學習提供更便利條件，吸引更多學生主動參與到教學活動中，推動教學方法、教學模式和教學手段的改革，從而提高教學質量，更重要的是提高教學效率和效果。
　　3) 根據需求，將教師教案、素材、演示文稿和案例等進行收集、整合與優化，制定出一套適合于不同專業的教學內容和實習環境，整合滿足不同專業不同類型學生需求的多樣化典型教學案例；建立大學計算機基礎課程經典案例庫。
　　2案例導向教學模式設計策略
　　在教學活動中，如何構建、整合、優化與專業相結合的科學合理的課程體系和一套完整的系統教學模式，需要針對不同專業、不同層次新生的學習特點與側重目標，才能把計算機基礎課與專業課的內容融為一體，使教學方法得以創新與定位。
　　2.1構建優化課程體系與教學模式
　　針對新生知識層次和專業的差異以及用人單位對計算機能力的需求，基于案例導向多樣化教學模式，積極與各院系溝通，考慮到學生掌握基礎知識程度的差異和各專業特點與需求，在統一教學大綱基礎上，任課教師可以根據不同專業學生，增添具有專業特色的與教學內容相關的案例，并建立豐富的教學案例庫。構建結合不同層次、不同專業、注重面向應用能力培養的科學合理的大學計算機基礎課程體系，達到具有較強的針對性、專業性和導向性。在研究過程中，我們對本課程的教學內容進行優化與整合，形成多層次課程教學模塊，進一步把課堂教學與實驗教學有機結合，體現出以“人”為本的教學改革成果，以能力培養為核心，與本課程知識體系結構相一致。通過搜集在各個專業計算機基礎應用方面的經典案例，并將案例科學整合，以典型案例為教學內容，根據不同專業不同層次學生的需求，對案例系統化、分類化和層次化，形成了一套完整的、以案例導向為驅動的系統教學模式，總體方案與框架如圖1所示。
　　2.2構建基于網絡的開放式實驗教學平臺
　　根據整合后的以案例導向為驅動的教學模式框架，我們研究開發了一套基于網絡環境下用于不同專業不同層次的以學生為中心的典型案例導向多媒體實驗教學練習系統，該系統服務于整個教學與實驗的全過程，其主要特征：①為不同類型的學生提供相關案例練習和多種學習資源共享下載與作業提交等學生使用信息；②為教師上課提供豐富的各種類型的素材，教師也可以隨時上傳自己的案例素材和查看學生作業與批改作業，或者與學生進行實時交流。通過該實驗教學平臺，培養學生的自主學習能力和興趣，增強學生對相關計算機知識的理解和運用能力和創新能力，以科學素質為核心，適應學生自主學習的特點，同時又反映出教師的導學作用。
　　
　　該系統基于Web、采用B/S體系結構，結合.NET服務器技術以及SQL Server數據庫技術作為整個后臺服務系統，同時利用前端的動態網頁技術，進行軟件開發與調試。
　　2.3基于案例導向教學模式的應用
　　2.3.1改革教學內容和教學模式，培養和提高學生創新能力
　　教學模式的改革是一個不斷探索、實踐、創新的過程。根據課程內容和教學目標，我們采用教材與教學資源等多種方式相結合：①以主教材的教學內容為主體，典型案例教學過程為框架；②多元化網絡平臺中的案例庫為教學的參考資源做輔助，即提供給學生學習，也為任課教師作為備課的參考資料，并要求任課教師在實施教學活動時，在統一的教學大綱和教學目標下，根據不同專業學生，適當調整內容的深度與進度，應用不同典型案例方案，認真設計自己每一次課的教學內容，因學生專業不同而施教；③有多媒體課件的支持；④多媒體教學系統中的學習資源為學生提供自學與練習的內容。例如在提供的Word學習子系統中提供有：Word經典案例練習與分析、畢業論文排版指導、作業實踐練習、問題的提交、教師對案例的評價等功能。使學生在練習中能夠有的放矢的學習，避免常出現的操作錯誤，如果出現了自己無法解決的問題，還能及時上傳問題，教師能實時了解教學中的主要問題，對自己的教學案例提出評價和改進方案[3]，并將其結論通過評價系統提交，便于以后的教學。其目的達到學生學習自主化、資源整合多元化、教學輔助多樣化。
　　通過教學模式的改革，使學生不僅能理解所學內容，更重要的是培養學生具有更強的創新意識和研究能力，將計算機技術與本專業知識結合，綜合運用所學的知識去發現問題和解決實際問題的能力。
　　2.3.2開拓新的實踐教學方法，促進教學模式的改革
　　在實驗教學模式上，積極開展基于網絡環境下案例導向學習模式多媒體教學系統和案例庫教學平臺的開發構建，探索利用網絡和教學資源的開放式教學新模式，豐富實驗教學內容。在研制的典型案例導向多媒體實驗教學練習系統中，由課程學習園地和課程討論與交流兩大模塊組成。①在學習園地部分，將本課程劃分為計算機操作與組成、計算機網絡、Office2007 Word、Office2007 Excel、Office2007 PowerPoint五大模塊；每一塊都為學生按專業分層次提供豐富的教學資源供瀏覽下載，其中包括常見錯誤模板(易出錯操作圖樣與出錯分析等)、畢業設計論文模板、經典案例分析與練習、作業實踐練習等，使之成為課堂教學知識的延伸和必要內容的補充[4]。②討論、交流部分，以論壇的形式，利用網絡及時答疑解惑，及時了解學生學習情況、收集學習過程中的問題。網上教學園地的建設，對提高學生學習的主動性、培養學生的學習自覺性，營造良好的學習氛圍都起到了促進作用。同時，作為反饋關于教學效果、質量方面信息的一個重要渠道，任課教師都能從中及時發現自己教學過程中出現的問題，為教師改進自己的教學方法提供有益的參考。③學生通過網絡教學系統，隨時可以上傳和下載自己的作業與作業要求，教師可隨時隨地查看學生作業的上交情況和作業的批改。
　　通過實驗教學中的實際操作，旨在培養學生主動思考、分析問題和動手能力，將課本中講述的理論知識應用在實踐中。
　　2.3.3考核模式的改革
　　考試模式通常用的有兩種：標準化和傳統方式。標準化具有試題容量大、內容廣泛、知識覆蓋面寬、考試信度和效度好等優點，但缺點是有一定的局限性，不能反映學生平時的學習情況。而傳統的考核方式難以真實反映學生運用所學知識結構解決實際問題的綜合應用技能。
　　根據大學計算機基礎內容與知識結構特征，我們采用的是“無紙化網絡考試形式”，總評成績則由考試成績和課堂評價相互結合：網絡考試成績占80%，課堂評價占20%(包括實驗作業質量與次數、考勤等)。無紙化考試題目包括主觀與客觀兩類題(各占40%分)，主觀題機器自動閱卷，客觀題需要人工批閱。課堂評價是教師在教學過程中根據教學情景、實際情況對學生隨時隨地的評價。這種綜合考核方法可以有效地測試學生能否解決問題、綜合或獨立思考的能力，最終目的是為促進學生的有效學習，讓學生成為主動、積極的學習者，從而達到提高教學質量的目標。
　　3結語
　　總之，基于不同專業不同層次多樣化典型案例導向教學模式的研究與實踐，使不同層次、不同專業學生對計算機基礎課程的不同需求得以改善，激發了學生的學習興趣、學習的主動性和積極性，學生自主性學習得以提高，課程的教學內容和實驗環境得以豐富，同時教師的教學質量與教學水平得到了提高，既能發揮教師的主導作用，使教師的“教”與學生的“學”融為一體，從而促進了課程教學效果的提高。教學組織、實踐環節、課堂教學等方面均受到師生好評。達到了培養出高質量的能適應社會需求的復合型人才的目標。由于該教學模式還在進一步的實踐應用中，還需要進一步的完善和補充。
　　參考文獻：
　　[1] 戴振華．高校非計算機專業計算機基礎教學改革探討[J]．計算