引入“專(zhuān)業(yè)模塊”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程情境教學(xué)

　　摘要：分析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，立足于企業(yè)對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的實(shí)際需求，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容分成“基礎(chǔ)模塊”和“專(zhuān)業(yè)模塊”兩大類(lèi)，并把教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)情境相結(jié)合，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)情境教學(xué)案例。
　　關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)模塊；情境教學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)
　　
　　目前，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力是對(duì)21世紀(jì)人才素質(zhì)的基本要求。20世紀(jì)80年代初期以來(lái)，我國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育成為大學(xué)里的公共教育，經(jīng)過(guò)了近30年的發(fā)展，提出了一系列培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能的教學(xué)方法[1]。但隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，各行業(yè)與計(jì)算機(jī)的關(guān)系越來(lái)越密切，對(duì)計(jì)算機(jī)的依賴(lài)性也不斷增強(qiáng)，如何讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)工具課更好的服務(wù)于各專(zhuān)業(yè)，切實(shí)提高大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，成為新一輪計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的關(guān)注點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)積累，筆者引入了基于“專(zhuān)業(yè)模塊”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容分類(lèi)方法，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)背景的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)情境教學(xué)模式進(jìn)行了探索。
　　1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
　　1) 新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，差異加大。
　　雖然教育部在“關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育”的通知中提出了中小學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)普及的基本目標(biāo)，但由于生源和地區(qū)的差異，使得大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊[2]，部分學(xué)生熟練掌握了計(jì)算機(jī)的應(yīng)用操作，大部分學(xué)生接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，但局限于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，如聊天軟件的使用、收發(fā)郵件等，還有些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。這種情況下，教師很難找到一個(gè)合適的起點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。
　　2) 分類(lèi)分層的教學(xué)不夠深入。
　　在很多院校中，不同學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程往往采用相同的要求、大綱、教材、考核方式等，這使得我們的教學(xué)缺乏針對(duì)性，在一定程度上影響了不同專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的發(fā)展需求，從而限制了許多學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力[3]。在當(dāng)今社會(huì)，需要大量既熟悉專(zhuān)業(yè)知識(shí)又掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才，很多大學(xué)生畢業(yè)后從事的工作已經(jīng)不是單一的本專(zhuān)業(yè)的活動(dòng)，這就對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)提出了要求。因此，進(jìn)行分類(lèi)分層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)也勢(shì)在必行。
　　3) 教學(xué)模式陳舊，理論與實(shí)踐脫節(jié)。
　　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，絕大多數(shù)院校也意識(shí)到實(shí)踐操作的重要性，安排了大量的上機(jī)操作課時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間上機(jī)練習(xí)，但在授課的過(guò)程中還是采用了“先老師講授演示、后學(xué)生自我練習(xí)”的簡(jiǎn)單模式，沒(méi)有把實(shí)踐融入到實(shí)際的工作情境中，學(xué)生在操作的過(guò)程中不知其所以然，缺乏實(shí)踐的目的性。
　　2 “專(zhuān)業(yè)模塊”的分類(lèi)方法
　　在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容中，主要包括計(jì)算機(jī)文化知識(shí)、操作系統(tǒng)、圖文處理、數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試內(nèi)容為重點(diǎn)，學(xué)生的操作練習(xí)也以等級(jí)考試題目為主，忽略了不同專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的具體要求，沒(méi)有發(fā)揮計(jì)算機(jī)的工具作用。經(jīng)過(guò)多年的一線教學(xué)實(shí)踐，在對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行技能調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者以專(zhuān)業(yè)需求為背景，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)探索，引入“專(zhuān)業(yè)模塊”分類(lèi)方法，以增強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的工具作用，更好的服務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)崗位技能要求。
　　把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容分為“基礎(chǔ)模塊”和“專(zhuān)業(yè)模塊”兩大類(lèi)，與傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容相比，具有以下優(yōu)點(diǎn)：
　　1) 增強(qiáng)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的實(shí)用性。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為一門(mén)工具課程，其教學(xué)目的就是要讓學(xué)生靈活的操作計(jì)算機(jī)，完成日常事務(wù)的處理，“專(zhuān)業(yè)模塊”內(nèi)容的引入，帶給了學(xué)生真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，以實(shí)際的工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，教師圍繞任務(wù)的解決過(guò)程來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在實(shí)際工作中的作用。如經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)，他們對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的特殊性主要體現(xiàn)在熟悉日常辦公軟件、數(shù)據(jù)報(bào)表生成等方面，因此，這方面的教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓他們領(lǐng)悟到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在工作中的重要性。
　　2) 加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)課之間的聯(lián)系。專(zhuān)業(yè)課是大學(xué)課程中的重點(diǎn)，其他課程圍繞專(zhuān)業(yè)課，拓展學(xué)生的全面素質(zhì)。而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容中的“專(zhuān)業(yè)模塊”正是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)課的橋梁，加強(qiáng)了課程間的聯(lián)系，輔助培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。如機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)，通過(guò)PPT產(chǎn)品推廣等實(shí)際教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生不僅掌握了PPT軟件的使用，而且熟悉了機(jī)電產(chǎn)品的各種參數(shù)。
　　3) 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容雖然可以采用講練結(jié)合的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但因所有的學(xué)生都學(xué)習(xí)相同的教學(xué)內(nèi)容而缺乏針對(duì)性，因此對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。而“專(zhuān)業(yè)模塊”與“基礎(chǔ)模塊”相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容既考慮了學(xué)生的共性，又能區(qū)分個(gè)性，會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。
　　以筆者所在的常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，本校主要有機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)群、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群、信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)群和經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)群。根據(jù)各專(zhuān)業(yè)群對(duì)計(jì)算機(jī)技能的不同要求，把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，各有側(cè)重點(diǎn)，如表1所示。
　　3以機(jī)電專(zhuān)業(yè)為例，設(shè)計(jì)情境教學(xué)模式
　　3.1課程定位
　　本課程培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能，以機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為背景，以企業(yè)管理工作中對(duì)計(jì)算機(jī)操作技能的實(shí)際要求為導(dǎo)向，模擬企業(yè)員工的工作過(guò)程，使學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，操作系統(tǒng)的使用，圖文、數(shù)據(jù)處理，PPT產(chǎn)品演示及企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)等內(nèi)容。
　　3.2設(shè)計(jì)思路
　　1) 情境教學(xué)設(shè)計(jì)背景。
　　根據(jù)對(duì)企業(yè)的實(shí)際需求調(diào)研及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)大綱內(nèi)容，機(jī)電專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力的基本要求有掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，能使用辦公軟件管理企業(yè)技術(shù)資料和臺(tái)帳，設(shè)計(jì)正確、通用的操作流程及對(duì)企業(yè)的產(chǎn)品、形象進(jìn)行包裝推廣。
　　根據(jù)這一技能要求，我們對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，確定“基礎(chǔ)模塊”和“專(zhuān)業(yè)模塊”的教學(xué)內(nèi)容，并在各個(gè)模塊中建立學(xué)習(xí)情境，把對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中。
　　2) 情境教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵問(wèn)題。
　　傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是按教學(xué)內(nèi)容由易到難進(jìn)行授課，本文提出的教學(xué)情境中要綜合考慮兩條主線：教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)技能需求。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候，既不能遺漏相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，又要把它們有機(jī)的組合起來(lái)滿足企業(yè)中實(shí)際的技能需求。這是情境教學(xué)設(shè)計(jì)中最關(guān)鍵的問(wèn)題。
　　3) 情境教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。
　　在明確情境教學(xué)設(shè)計(jì)背景及關(guān)鍵問(wèn)題后，以“職業(yè)能力本位、工作過(guò)程導(dǎo)向、典型案例應(yīng)用”為基本原則，按職業(yè)崗位需求選擇教學(xué)內(nèi)容，按工作過(guò)程循序漸進(jìn)編排教學(xué)順序。改變機(jī)械傳授理論知識(shí)、盲目上機(jī)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，模擬真實(shí)的工作情境，突出課程的實(shí)踐性、職業(yè)性、真實(shí)性。在機(jī)電專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，在基礎(chǔ)模塊與專(zhuān)業(yè)模塊的框架下，我們共設(shè)計(jì)了六個(gè)情境，涵蓋了該行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技能的基本要求，同時(shí)也包含了課程大綱中要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了兩條主線的無(wú)縫融合。情境設(shè)計(jì)如表2所示。
　　3.3教學(xué)實(shí)施
　　在情境教學(xué)中，改變了原來(lái)的老師講解、學(xué)生操作的簡(jiǎn)單教學(xué)方式，采用以“真實(shí)情境下任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主基調(diào)，每個(gè)情境通過(guò)“任務(wù)布置、分析討論、任務(wù)理解、計(jì)劃實(shí)施、考核評(píng)價(jià)”的五步教學(xué)法來(lái)進(jìn)行，整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，把理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)緊密的結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到在實(shí)際項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。每個(gè)情境的教學(xué)形式可以分為：課內(nèi)教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐三個(gè)部分，以8～10個(gè)學(xué)時(shí)為宜，課內(nèi)教學(xué)主要完成任務(wù)的布置與提示、知識(shí)點(diǎn)的講解與演示等內(nèi)容；課內(nèi)實(shí)踐主要完成分析討論、任務(wù)的理解與實(shí)施(包括個(gè)人實(shí)踐與小組實(shí)踐)、教師點(diǎn)評(píng)考核等內(nèi)容；課外實(shí)踐主要完成信息搜集、任務(wù)拓展等內(nèi)容。
　　
　　在實(shí)施的過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)：1)改變教學(xué)觀念，“以生為本”。教學(xué)觀念的改變是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，形成教師與學(xué)生信息互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中解決問(wèn)題，不應(yīng)簡(jiǎn)單地告之問(wèn)題在哪，應(yīng)如何解決，而應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題所在，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在及解決方法。2)采用“層進(jìn)式”教學(xué)，嚴(yán)卡任務(wù)考核關(guān)。根據(jù)情境設(shè)計(jì)，有層次的組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)行一個(gè)新的任務(wù)時(shí)，必須通過(guò)上一個(gè)任務(wù)的考核，方可進(jìn)行下一個(gè)層次的任務(wù)。指導(dǎo)老師在進(jìn)行任務(wù)考核時(shí)，要做到平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合，兼顧工作任務(wù)的實(shí)施過(guò)程和完成結(jié)果，考核時(shí)可采用學(xué)生答辯，集體打分的方式。3)加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化基于工作環(huán)境的案例教學(xué)和任務(wù)教學(xué)，注重以任務(wù)引領(lǐng)型項(xiàng)目誘發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生切實(shí)感到計(jì)算機(jī)在現(xiàn)實(shí)工作中的重要性。注重“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
　　3.4教學(xué)體會(huì)
　　通過(guò)在個(gè)別專(zhuān)業(yè)中的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生普遍反映課程的教學(xué)非常有條理，學(xué)習(xí)完一個(gè)情境后都有階段性的收獲，通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課的學(xué)習(xí)，不僅明確了企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技能的要求，而且對(duì)企業(yè)環(huán)境也有了一個(gè)大概的了解。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于每個(gè)情境中的角色都不一樣，有時(shí)是企業(yè)的辦公文員，有時(shí)是企業(yè)的產(chǎn)品推廣人員，學(xué)生感覺(jué)教學(xué)過(guò)程比較生動(dòng)，很能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
　　與此同時(shí)，情境教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求，不僅要求教師熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的理論知識(shí)和操作技能，而且應(yīng)具有任務(wù)設(shè)計(jì)、組織引導(dǎo)等能力，能夠設(shè)計(jì)出合理的任務(wù)，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的工作情境，因此，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)將是今后計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)與改革的關(guān)鍵。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教材內(nèi)容與經(jīng)典理論教材不同，它緊隨計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展水平，因此教材內(nèi)容總存在滯后的一面，這就要求教師在教學(xué)觀念上創(chuàng)新、內(nèi)容上及時(shí)完善。而不能按照教材內(nèi)容完全照搬。
　　4結(jié)語(yǔ)
　　計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能是一項(xiàng)基本技能，在各行各業(yè)都發(fā)揮著巨大的作用，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門(mén)看似簡(jiǎn)單但又難學(xué)的課程，掌握的熟練與否，直接決定著將來(lái)的職業(yè)發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革也一直在進(jìn)行，相信在廣大師生的共同努力下，一定會(huì)讓學(xué)生更好的掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，充分發(fā)揮工具作用。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 鄒北驥. 理工類(lèi)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)面向工程計(jì)算能力培養(yǎng)[J]. 計(jì)算