讓學生的閱讀展示個性風采

閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在閱讀教學中，教師要鼓勵我們多角度解讀文本，讓我們盡情地展現個性、發揮潛能。

一、一言一語總關情——呵護個性羽翼

發展個性是以民主的氛圍為前提的，因為只有寬松的教學氣氛，融洽的教學情境，才有利于我們個性的健康發展。

在閱讀教學中，教師不僅要讓我們充分地讀、認真地想、津津樂道地說、自由暢快地寫、手舞足蹈地演、無拘無束地畫，還要相信我們的能力，使我們感受到教師對學生尊嚴、權利、靈感和積極性的尊重，感受到教師對學生的學習態度、學習方法、學習效果的肯定。在教學時，教師經常用“你真行!”“想一想，你肯定會說好的。”“你真聰明，連老師也沒想到這個問題。”“你的理解確實有獨到之處!”等語言激發我們的學習欲望，讓我們更好地在語文學習實踐中積極主動地探索。

如學完《小小攝影師》一文后，教師組織我們表演課本劇，讓我們入情入境地在表演中探究，在角色扮演中去思考、去體驗、去表白，進而獲得個性化感悟。從我們的表演中，教師能看到我們鮮活的個性。

二、紅吝枝頭春意鬧——放飛個性思維

“學起于思，思源于疑。”疑是追求新知識的開始，是創新的萌芽。我們通過閱讀、思考，能夠對文本表達自己的看法，哪怕是膚淺的，但這確實是我們獨特的見解。例如：教師在教學《落花生》一文時，有同學質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看卻不實用呢?”教師立即肯定這個同學愛動腦筋，然后抓住疑點引導我們討論。大家你一言我一語，說得頭頭是道。這樣的課堂討論，凸現了我們的主體地位。

三、信流引到花深處——促進個性生成

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”閱讀離不開想象，想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。語言文字能讓人產生豐富的想象，這是語言特有的功能。教師要充分運用這一功能，根據我們身心發展的特點，關注我們的個性差異，尊重我們對文本的多元解讀，并在對話互動中努力促進個性的生成，讓課堂生成未曾預設的精彩。如教學《給予是快樂的》一文時，文章結尾寫道：“他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。”這是一個美好的想象空間，意蘊無窮，我們可以發揮想象，培養自己的創新能力。

四、千朵萬朵壓枝低——展示個性才華

個性是創造力的源泉，個性化閱讀使我們的課堂教學充滿活力。有了個性化的思維和知識積累，便會激發我們的表達欲望，也必然會產生不同的表達內容和方式，教師應珍視我們獨特的感受、體驗和理解。每個教師都應該積極地引導我們，在與文本對話時要鼓勵我們開動腦筋，發揮想象，暢所欲言，各抒己見。雖然每個人的看法可能不同，但每個人的看法卻都是鮮活的，因為這不是別人強加的，而是植根于我們內心深處的。

如教學《新型玻璃》最后一段時，教師讓我們以“我設計的新型玻璃”為題進行口語訓練。教師問：“你們能否也設計出一種新型玻璃，創造出一個奇跡來填補玻璃發展史上的空白?”一石激起千層浪，我們的情感被激活了，爭先恐后地發表見解。有的同學說：“我發明了一種‘吸熱玻璃’，在炎熱的夏天，它能阻擋強烈的陽光，使室內比室外涼爽；在嚴寒的冬季，它把冷空氣擋在室外，使室內保持溫暖。”有的同學說：“我發明了一種‘凈化空氣玻璃’，這種玻璃能在光的作用下，吸進廢氣，釋放氧氣。如果所有的建筑都安裝這種玻璃，室內外的空氣都能夠得到凈化，我們如同生活一在一個‘天然氧吧’里，再不用擔心廢氣對身體的侵害了。”在此基礎上，教師組織召開了“新型玻璃展銷會”，讓我們當“推銷員”，介紹各自發明的新型玻璃。教師充當主持人，積極、耐心地俯下身來傾聽我們的聲音，讓我們盡情地展示自己的才華，最大限度地開發我們的潛能。

當今的教育是關愛學生健康成長、弘揚個性的教育。希望教師將“想象”融進閱讀教學，將“鼓勵”請進閱讀課堂，用“關愛”滋養學生的心靈，讓閱讀教學的枝頭開滿個性的花朵。