中學英語詞匯學習的兩種方法

摘 要：英語詞匯教學在20世紀七八十年代才得以重視。詞匯教學的研究方法總的來說有兩大類，直接教學法與間接教學法。當學習者在學習詞匯時，學習者將注意力直接集中在詞匯上，這種詞匯學習法被稱為直接學習法。當學習者的注意力不是集中在詞匯上，而是集中在語言所傳遞的信息上，此時，學習者可以習得詞匯，但不必直接學習詞匯，這種詞匯學習法被稱為間接學習法。

關鍵詞：英語詞匯；教學直接學習法；間接學習法

中圖分類號：G421文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）09-0231-02

中學英語教學一直困擾著中學英語教師和廣大中學生。而詞匯教學更是讓人“談虎色變”。語法教學法是最為傳統的英語教學法，長期以來一直是英語教學中所使用的主要教學法，即使在詞匯教學中也是主要的教學方法。實際上，在英語教學中，詞匯教學是長期被忽視的，直到20世紀七八十年代才得以重視，這種重視是隨著交際法的到來才出現的一種現象，詞匯教學在那時才得以加強和發展。

縱觀詞匯教學的歷史，我們能發現兩種類型的詞匯學習法：直接學習法與間接學習法。

1.直接學習法

當學習者在學習詞匯時，學習者將注意力直接集中在詞匯上，這種詞匯學習法被稱為直接學習法。直接教學法提倡在教室中直接以第二語或目標語來溝通或教學。傳統的語法翻譯法往往過度強調母語在二語學習時的重要性，并且過于強調文法知識的記憶。在這樣的學習方式下，學生常常無法有效地運用所學的詞匯或文法知識來溝通。直接教學法特別針對文法翻譯法的缺點，從一開始就很重視學生聽說口語溝通能力的培養，拒絕填鴨式的文法規則教學，強調語言的自然學習。

直接教學法認為，二語學習要成功就要遵循母語的學習模式。因此，就聽、說、讀、寫的學習順序而言，直接教學法的支持者強調學習二語時，聽說能力的培養應優先于讀寫能力的培養。也就是說，學生對字的發音熟悉之后，老師才讓他們學習如何認字、閱讀和書寫。因此，對直接教學法來說，語言技巧的學習順序應該是：聽→說→讀→寫。

語法翻譯教學法是一種傳統的教學方法，和聽說法一樣，都強調直接教學，但這種教學方式下，詞匯的習得是通過詞對詞的翻譯來進行的，詞匯是孤立的。聽說法或叫結構法或句型法，因受結構主義與行為主義的影響而嚴格控制詞匯。聽說法過分強調機械性的句型操練，忽視語言規則的指導作用；脫離語言內容和社會場景，忽視語言內容和意義，不利于培養學生運用語言的實際交際能力。有些學生能把句型背得滾瓜爛熟，但在交際場合卻不會運用或運用得不恰當。此外，機械性的語言操練比較單調，容易使學生感到枯燥乏味，造成課堂氣氛沉悶，對詞匯的習得也顯得簡單而乏味。Nunan（1991）認為，在直接學習法中，詞匯服務于語法結構，學習者是通過機械重復而獲取目標詞的。隨著認知心理學的影響，語言學習被認為是一種認知活動。很多詞匯學習策略和單詞記憶法應運而生，其中關鍵詞法就是直接學習法。這些方法要求學習者從側面進行語義的加工，而不是對詞匯知識的整體掌握。

2.間接學習法

當學習者的注意力不是集中在詞匯上，而是集中在語言所傳遞的信息上，此時，學習者可以習得詞匯，但不必直接學習詞匯，這種詞匯學習法被稱為間接學習法。

交際法產生于20世紀七八十年代，它強調詞匯的間接學習，不贊成脫離交際情景的純粹語言形式的學習，對詞匯學習產生了深遠的影響。它強調一種“伴隨學習”。伴隨學習有三個假說：伴隨學習假說（Nagy，HermanAllderson，1985），輸入輸出假說（Krashen，1982）和互動假說（long，1981）。Krashen認為，第二語言習得有賴于為學習者提供 “可理解輸入”。“可理解輸入”指為學習者提供的輸入信息應略微超過一點學習者現有水平，用i+1來表示。i表示現有習得水平，1表示略微超過的部分。他提出了第二語言習得發生的必要條件---“i+1”。可理解輸入從外部環境來說明第二語言習得是如何發生的及其發生的條件。這個理論強調先聽讀，后說寫。學生必須先進行大量輸入，才能有說與寫的可能。“互動假說”在語言習得研究領域是一個核心理論。在二語習得研究中，“互動”指兩種非常不同的活動，即認知互動和社會互動。認知互動理論強調語言環境和學習者內在機制的共同作用，認為語言輸入與學習者的內在機制之間的互動導致習得的發生;社會互動也稱社會相互作用或社會交往，它是人們對他人采取社會行動和對方作出反應性社會行動的過程——即我們不斷地意識到我們的行動對別人的效果，反過來，別人的期望影響著我們自己的大多數行為。

大量的研究證明：當學習者試圖理解他們所閱讀的材料時，就能習得一些詞匯（Sternberg，1997.etc.），因為他們需要猜測所出現的生詞的含義，并判斷其是否合適，這對詞匯的記憶有所幫助（Nagy，1997），然而也有研究表明推斷詞語的含義并不能導致詞匯的記憶（Mondria Witde Boer 1991）， S?knen發現了伴隨學習的五點不足，即：緩慢的學習過程，容易產生誤解，抑制理解，忽視了不同的學習風格，以及無助于長時記憶。

伴隨學習的研究者們采用了認知層次加工理論（craik Tulving，1972）以及精細化加工理論（Craik Tulving，1975）。他們認為，認知加工的過程有兩個水平：形式加工與語義加工，前者屬淺層加工而者屬深層加工。新信息被加工的層次越深，記憶的效果越好。這個理論現在被廣泛應用于詞匯的伴隨學習。

當然，英語詞匯的學習方法很多，有些方法屬于直接學習的范疇，有些方法屬于間接學習的范疇。但方法各有優缺點，教育工作者應根據實際情況靈活應用，取長補短，以期詞匯教學的高效。

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