大學生評價體系研究述評

摘 要：大學生評價體系構建研究，在高校思想政治教育工作中具有非常重要的理論和實踐意義。通過整理和分析現有大學生評價體系的研究成果，評述現有大學生評價研究基本情況，提出新的大學生評價體系構建思路。

關鍵詞：大學生；評價體系；研究；述評

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）09-0166-04

一、大學生評價研究情況綜述

1.關于能力評價的研究主要涉及創新能力、實踐（含社會實踐）、就業能力、核心競爭力、人力資源能力、學習能力等。

有研究從農業院校大學生就業能力評價系統的實證研究入手，認為就業能力＝學習能力＋思想品德＋人格特征＋ 職業傾向，從學習成績、畢業論文（設計）成績、思想品德綜合測評、個性特征、職業興趣和能力傾向、求職技巧測評、成就、其他技能等八個方面，權重按學習成績占25%、畢業論文（設計） 成績5%、思想品德綜合測評20%、個性特征10%、求職技巧測評占15%、成就占15%、其他技能占10%設置，提出了大學生就業能力評價的量化標準，其中職業興趣與能力傾向提供職業建議，不占權重[1]。有研究從創業教育和學生工作的實踐角度，對建立高職大學生創業能力評價體系提出了包括創業素質和創業能力兩個一級指標，及其人格素質、品德素質、知識素質、法律素質、心理素質、身體素質和組織領導能力、經營管理能力、社會交往能力、專業技術能力、開拓創新能力、個性發展能力等二級指標[2]。有研究認為通過設置帶有導向性的評價因子，建立科學合理的大學生科技創新能力評價體系[3]。但其因子設計不明確，只是強調評價體系要有利于創新素質的提高；有利于創新人格的培養；應堅持道德的指向；有利于拔尖人才成長，又有利于創新意識的普及；實現技術和文化全面創新。有研究運用集合、權重和模糊數學方法，研究了大學生核心競爭力的內涵和構成要素，構建了大學生核心競爭力的指標體系， 指出大學生核心競爭力的評價指標體系包括創新性、實踐性、專業性、異質性、穩定性 [4]。有研究對一般工科院校大學生創新意識和創新能力的內涵進行了界說，提出了由創新意識、現實創造能力和潛在創造能力三部分內容構成的一般工科院校大學生創新意識和創新能力評價體系[5]。有研究從教育學、心理學和社會學的角度出發，采用文獻資料法、問卷調查法，研究了包括基本能力、一般能力、專業能力、創生能力、特殊能力、貫穿能力等一級指標及其各有關二級指標的大學生體育能力評價體系[6]。

2.關于素質評價的研究主要涉及誠信、德育、人文素質、身心素質、思想道德素質、能力素質等。

有研究從完善地方普通高等院校素質評價體系出發，探討了完善地方高校學生素質評價體系的措施[7]。有研究構建了包括科學文化素質、創新精神和實踐能力、政治思想品德素質、身心素質等一級指標和有關具體二級指標、三級指標的普通高校師范生綜合素質評價指標體系，并運用層次分析法，通過矩陣運算方法，計算出各一級指標、二級指標、三級指標相應的權重系數[8]。有研究針對當前素質評價重共性輕個性、評價指標與社會需求匹配性差、評價的方式比較單一（以他評為主，缺乏自評）、評價的時段比較固定，忽視過程等問題圍繞評價指標多元化、評價模式多元化等探討了大學生創新素質培養的評價體系[9]；有研究從提高學生全面素質角度出發，兼顧科學、合理、公平、可操作，提出學生綜合素質評價體系[10]，強調要突出重視學生思想道德素質、科學文化素質、身心素質、創新能力、組織管理能力、文體特長、操作技能等。有研究從大學生自身、學校、社會對人才質量需求出發探討了畢業生質量的評價體系[11]，包括思想政治素質、道德素質、科技技術素質、人文素質、心理素質、身體素質、實踐與動手能力等七個一級指標。有研究運用模糊數學模型方法圍繞創新意識、創新能力、創新人格、創新實踐探討了大學生創新素質評價體系及評價因子的權重設置問題[12]；有研究從分析現行大學生評價模式存在的缺陷入手，提出了構建模塊化大學生素質評價體系的五條原則。在此基礎上，對評價內容、評價方法進行了具體的分析與闡述。評價內容分為思想道德素質、專業素質、人文素質、創新精神和實踐能力、身心素質五個模塊；評價方法上采用單項素質評價與模塊化組合素質評價、自評與他評、形成性評價與終結性評價相結合的評價方法[13]。有研究以2002年3月由共青團中央、教育部、全國學聯聯合推出的《大學生素質拓展證書》為藍圖，提出素質化學生評價體系[14]，其主要觀點強調突出過程測評、探究多主體的評價模式、建立評價反饋機制、評價體系與體現創新精神和實踐能力為核心的培養目標的一致性、體現內容的多元性和方式手段的多樣性。有研究從創造性的基本內涵與評價方法、技術入手，對大學生創造性素質評價標準體系作了初步分析和勾勒，認為創造性素質的核心內容包含創造性意識、創造性思維、創造性能力和創造性人格，并以此構建創造性意識、創造性思維、創造性能力、創造性人格等四個指標系統[15]。有研究運用模糊數學模型方法圍繞創新精神、創新技能、創新人格、創新實踐探討了大學生創新素質評價體系及其運行[16]；在創新素質評價方面，有研究圍繞創新精神和實踐能力探討了大學生創新素質的量質化評價體系構建[17]；有研究從評價滿足導向性原則、個性化原則、層次性原則、可操作性原則出發提出了全面素質模塊化測評體系[18]，包括政治素質和道德修養、專業理論素質、文化素質、身心素質、創新精神和實踐能力等五個一級指標。有研究認為情緒智力具有了解自己情緒的能力、控制自己情緒的能力、自我激勵的能力、了解他人情緒的能力，建議情緒智力引入大學生綜合素質評價體系[19]。

3.關于多因素評價的研究主要涉及德智體美整體評價研究，知識、素質和能力綜合評價研究，全面素質評價研究，整體學習過程評價研究，評價方法多樣化研究，評價主體多元化研究，個體（生、師）—群體（班、院系、基地）二級評價對象多元化研究。

有研究從提高評價的客觀公正性、可操作性、可控性和可模擬性出發，提出了德育評價的內容和方法、智育評價的內容和方法、體育評價的內容和方法、美育評價的內容和方法、社會實踐評價的內容和方法[20]。有研究從主觀因素和客觀因素等兩個一級指標及主觀關于知識的掌握與運用、相關素質、探索質疑精神、自學能力；客觀關于人文環境、硬件條件、學術氛圍等二級指標研究了大學生的學習評價體系和方法[21]。有研究從思想道德素質、專業理論素養、創新精神與實踐能力、文化素質、身心素質等五個方面構建全面素質模塊化評價獎勵體系，并依據依據各項“一級指標”的內涵與外延的拓展范圍，下設七個二級指標和70多個三級指標，賦予相應的權重，采取定性與定量辦法，使學生全素質評價具體化、程序化，可評價、可操作[22]。有研究從轉變教育思想觀念是改革人才評價和培養創新人才的前提入手，認為新的評價體系要關注知識記憶性和技能技巧性的內容，還應包括學生的創見、學習態度、學習道德、平時成績、課程設計、創造性的學習[23]。有研究通過實驗方法，建立了體育理論知識以及體能與運動技能評價和學習態度、情意表現與合作精神等兩個一級指標的體育教育評價體系，采取自我評價、小組相互評價、教師評價相結合的評價方法，發現評價方法的改善促進了體育態度、學習動機、評價能力、合作能力的正向發展[24]。有研究認為，創新評價激勵體系應建立包括大學生個人創新成果評價激勵體系、大學生創新班級評價激勵體系、大學生創新院系評價激勵體系、大學生創新基地評價體系、大學生創新指導教師評價激勵體系[25]。

4.其他研究主要涉及就業質量科學評價研究、大學生科技質量評價研究和大學生學習質量評價研究等。

有研究遵照主客觀、微觀宏觀指標相結合的原則，選取多項能夠衡量大學生就業狀況的具體指標，通過實際的考核測算，并運用科學的綜合分析及加權運算，建立了包括大學生就業前的主客觀前提指標、大學生就業崗位質量指標、大學生就業滿意度指標、大學生就業宏觀表現指標等四個一級指標及14個二級指標的大學生就業質量科學評價指標體系[26]。有研究從科技活動過程質量的評價和科技成果質量的評價等兩個一級指標及過程關于學生對科技活動的認可度、學生參與科研活動的比例、科技活動的學術性、校園科研氛圍、學生參與科研的自覺性、激勵措施和制度、學生整體科研能力、科研立項的科學性和實用性；成果關于學生發表學術論文數量、科技成果轉化生產力程度、科技成果的數量和級別、科技活動與企業合作的力度、科研活動在社會的影響等二級指標探討了大學生科技質量評價體系[27]。有研究充分考慮高校學生學習質量評價涉及人的非認知領域，涉及人的情感、品格、價值觀等無法量化的方面，通過積極探尋人文意識與科學精神的融通途徑和共建方式，試圖對高校學生學習質量評價進行一些改革嘗試[28]。

二、大學生評價研究成果分析

（一）大學生評價研究基本情況分析

1.從研究內容看，關于能力評價、素質評價的研究非常集中，占研究成果的絕大多數，少數涉及知識觀研究、質量觀研究，也有個別研究自我評價、自我教育評價、情緒智力評價、體育教育評價。對于能力和素質的研究，存在核心范疇的內涵和外延不統一現象。

2.從研究因子多寡角度看，有單因子、雙因子和多因子研究

3.從研究方法看，主要包括定性分析法、定量分析法、層次分析法、矩陣運算法、模糊數學方法等；從研究涵蓋面看，有整體研究，有局部研究。

4.從研究焦點看，研究焦點既有集中性，也存在離散性。集中性隨社會聚焦素質教育、能力教育而出現素質評價研究、能力評價研究高峰。離散性體現在關于評價方法、評價原則等問題的研究一直成為研究興趣點，連續不間斷，可能與社會尚未統一評價方法、評價原則有關。

5.從研究成果的形成基礎看，多數成果由學校評價實踐經驗總結提升、發展而成。這些成果主要從學校特色、地方特色、文化特色和實踐特色出發，由評價實踐經驗總結提升、發展而成，主要在學校內部之間、地方內部之間、思想政治教育管理隊伍內部之間推廣、傳播。

6.從適用范圍看，研究成果針對對象包括本科生、專科生、高職生等；文理工等學科通用型、文科專適型、理科專適型、工科專適型等；師范生和非師范生等。

7.多數評價體系注重對學生進行綜合評價，個性評價不夠充分。隨著社會發展，用人單位對學生的要求也發生了變化，現在用人單位評價學生，不僅看他的綜合評價，也十分注重學生的個性和專長，需要對學生作出個性化的評價。

8.沒有發現圍繞整體知識觀、素質觀和能力觀及其辨證關系的評價研究。

（二）大學生評價研究基本情況評述

長期以來，大學生評價體系理論研究與實踐的關系存在“兩張皮”現象，實踐界批評理論界沒有給實踐界以適當的關注，闡發的理論不能解決評價體系實踐問題；理論界認為實踐界無視理論的存在，評價體系的構建缺乏科學性。“兩張皮”現象與我國思想政治教育發展模式有關。我國思想政治教育是在實踐基礎上形成、發展的，傳統上把經驗總結作為思想政治教育發展的關鍵因素，思想政治教育理論研究長期缺乏自主意識，主要依附實踐發展的過程。思想政治教育學科化建設從20世紀80年代開始至今，理論界在理論探索上，呈現出兩種截然不同的形態：一種是繼續走經驗發展道路，著眼于為實踐作注釋、說明，或著眼于匯總思想政治教育經驗，借此來維系著理論的生長點。另一種是注重理論自身的建設，意欲建立、健全思想政治教育理論體系。這兩種形態無疑都是需要的。實踐界需要有說明，理論自身同樣更需要建構，這本無可厚非。但是，對于實踐界來說，這種狀況卻不是件好事情。因為第一種模式發展的結果，有時是無法闡釋實踐中存在的問題，充其量只能起一些描述的作用，解釋談不上，預測實踐的未來發展更成了脫離辨證理論思維的雜想。第二種模式的結果，有時是研究者主要從不同的學科土壤中吸取思想政治教育理論發展的營養，從思想政治教育理論內部做文章，對實踐情境缺乏關注，雖可解釋和預測實踐發展，但對實踐的描述不夠，使一些實踐者感到理論過于脫離實際。思想政治教育理論研究中所存在的這兩種極端表現，反映出理論本身還不夠成熟，還沒有能在理論與實踐之間找到一定的平衡機制。置身于其中的評價體系的構建也脫離不了這兩種理論思維的束縛和限制。

毋庸諱言，理論與實踐之間需要一定的張力，理論歸根結底來源于實踐，歸根結底是要回到實踐中并指導實踐的。“通過實踐而發現真理，又通過實踐而證實真理和發展真理。從感性認識而能動地發展到理性認識，又從理性認識而能動地指導革命實踐，改造主觀世界和客觀世界。實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環的內容，都比較地進到了高一級的程度。這就是辯證唯物論的全部認識論，這就是辯證唯物論的知行統一觀。”[29]理論有兩種基本的指向，一是解釋或預測，二是規定或建議人們應該做什么和怎么做。與這兩種指向相對應，可以將理論分成解釋理論和實用（應用）理論。解釋理論告訴人們世界是什么，實用理論則告訴人們應該做什么和怎么做。也就是說，實用理論主要功能在于指導實踐。評價體系的功能主要在于指導大學生的實踐，因而主要歸屬為實用理論。直面實踐是提高評價體系有效性的舉措：其一，把握實踐問題，分析實踐問題。實踐是鮮活的，它的生機活力和多樣化的存在方式，使得它與抽象的理論形成鮮明的對比。理論的抽象與一般意義，不應成為遠離實踐的借口，只有在分析實踐中存在的多種多樣問題的過程中，理論才具有解釋力，從靜態的語言表述轉化為動態的生成。其二，轉變研究方式，實施面向生活實踐的評價體系研究。尚清談、尚書齋式研究的結論要指向實踐必然存在一定的難度，解決實踐問題就成了一句空話。面向生活，感受現場，體驗第一課堂和第二課堂，體會學校的實際生活，通過定性的或定量的研究方法，匯總、提升實踐形態中的各種資料，防止評價體系的理論研究陷于玄思狀態。其三，解構研究話語，形成新話語方式。在某些情況下，由于理論工作者和實踐工作者成長經歷以及工作環境不同，形成著兩種不同的文化，他們之間使用不同的話語方式交流與溝通，倘若沒有找到一個合理的對話機制，必然使得兩者之間的溝通存在語境障礙。因此，保證這兩種文化的溝通與對話是構建科學的評價體系所必需的途徑。其四，理論工作者和實踐工作者共同構成研究共同體。研究共同體不僅給理論工作者與實踐工作者提供了一些新的信息和經歷，而且是為他們提供了一種新的生活方式。在這種生活方式中，實踐問題得到解釋、解決，理論問題得到生成、提升。從事評價實踐必須先有一種理論圖式，這種理論圖式同時又是構成這種實踐的要素和理解其他人的評價實踐的手段。實踐的豐富多樣性，同樣需要理論的豐富多樣。大學生評價體系應該超越一般的管理經驗和實踐應用，應該同具有更高的理論品位，應該盡可能達到學理上的自立、自足，不能受制于或依附于實踐而亦步亦趨，更不能僅僅滿足于經驗管理。

三、大學生評價體系構建思路探析

大學生評價體系的構建要著重探討評價的內容體系、評價因子群組成、評價因子權重的設置、導向性的評價因子的設置、評價內容與社會信息需求的耦合方法、評價語體與社會語體的無縫連接、大學生評價范式與社會評價范式的耦合、評價體系的導向功能和服務功能、評價體系的完備性，實現評價手段、方法的科學性、有效性等等。構建評價體系的難點在于如何更好更科學地堅持導向性原則、全面性原則、層次性原則、可行性原則、主導性原則、多樣性原則、個性化原則、激勵性原則。如何處理好全面發展與個性發展的關系；如何處理好繼承傳統與創新評價的關系、綜合評價與個性評價的關系；堅持什么樣的知識觀、素質觀和能力觀及其辨證關系；如何處理好科學素質與人文素質的關系。其目的是最大限度地發揮評價體系的客觀公正性，使大學生在評價杠桿的導向下，激發其發展潛能，最終達到人的全面協調可持續發展。以下問題是要認真加以解決的，1）解決當前評價體系中存在的不夠科學、不夠嚴謹以及缺乏系統性問題，構建比較合理的評價體系，包括評價方案、操作方法等，以及形成有關理論研究成果等；2）合理布局評價因子群；3）解決當前某些單評價因子權重設計存在爭議的問題；4）實現大學生評價內容與社會對評價信息需求的同步，解決兩者耦合程度不夠好的問題；5）實現大學生評價語體與社會評價語體的有機銜接，解決兩者銜接不好的問題；6）實現大學生評價范式與社會評價范式的有機銜接，協調好一致性的問題；7）實現評價工作中的對外（社會）服務功能和向內（學生）導向功能的并重；8）提高評價體系的完備性；9）提高評價手段、方法的科學性、有效性和針對性。

通過解決以上問題，實現創新現有大學生評價體系、評價指標和實施辦法，通過構建系統的評價體系，組織科學的評價因子群，設置精確的評價因子的權重，設置帶導向性的評價因子，實現評價內容與社會對評價信息需求的高度耦合，實現評價語體與社會語體的無縫連接，實現大學生評價范式與社會評價范式的耦合，實現導向功能和服務功能的并重，實現評價體系的完備性，實現評價手段、方法的科學性、有效性，建立一個適用于協調社會需要和學校教育與管理需要的評價體系，以培養符合社會發展需求的大學生。

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