淺論近代文學(xué)教學(xué)的重要性及其實施策略

摘 要：從學(xué)術(shù)史的角度，近代文學(xué)應(yīng)該納入大學(xué)中文專業(yè)的課程教學(xué)；但從實際情況看，將其作為必修課顯然還有一定難度，對此可采用不同的模式與方法推進(jìn)近代文學(xué)的教學(xué)與改革。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)史；近代文學(xué)；教學(xué)；實施策略

中圖分類號：G422文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）09-0206-02

長期以來，近代文學(xué)一直是中國文學(xué)研究中相當(dāng)薄弱的一個環(huán)節(jié)。形成這種研究格局主要是因為這個時期沒有產(chǎn)生世界性的偉大作家和作品，與古代文學(xué)和現(xiàn)代文學(xué)相比，也沒有產(chǎn)生一種獨(dú)立成熟的文學(xué)樣式，總之是乏善可研。這樣就造成了近代文學(xué)研究相當(dāng)尷尬的一個地位，正如左鵬軍先生所說，“不是被當(dāng)作古代文學(xué)可有可無的尾聲，就是被視為現(xiàn)代文學(xué)無關(guān)重輕的序幕，大大影響了它的建設(shè)和發(fā)展”[1]。

20世紀(jì)80年代以后，隨著研究視野的拓展，學(xué)界對近代文學(xué)的認(rèn)識有所轉(zhuǎn)變。中國社科院近代文學(xué)研究室主任王飚先生曾說：“近代文學(xué)的價值恰恰就在于它的‘不成熟’，在于它隱含著全部新文學(xué)的‘胚胎’。在它之前，是綿延數(shù)千年、已經(jīng)發(fā)育得相當(dāng)成熟、同時又幾乎定型化的古典文學(xué)。而在它之后，卻是面貌全新、充滿青春活力、至今還在發(fā)展過程中的現(xiàn)代文學(xué)。近代文學(xué)在中國文學(xué)史上是一次最偉大的變革，是文學(xué)體系的轉(zhuǎn)型……如果不能說明中國古典文學(xué)是怎樣轉(zhuǎn)變成新文學(xué)的，不能揭示‘新胚胎’的發(fā)生和發(fā)展，那么一部完整的中華文學(xué)史將永遠(yuǎn)斷裂成互不銜接的兩部。這就是中國近代文學(xué)——文學(xué)體系轉(zhuǎn)型期文學(xué)研究的價值和任務(wù)，以及這門學(xué)科獨(dú)立存在的意義。”[2]這種態(tài)度轉(zhuǎn)變對近代文學(xué)的研究產(chǎn)生了重要影響。研究古代文學(xué)的學(xué)者不再把它看作可有可無的尾聲，而是中國古代文學(xué)的重要轉(zhuǎn)型期，如石昌渝先生在《清代小說在文學(xué)史上的定位問題》一文中就將晚清小說視為中國古代小說的“轉(zhuǎn)型期”，[3]予以充分重視。變化最大的是研究現(xiàn)代文學(xué)的學(xué)者，近代文學(xué)作為現(xiàn)代文學(xué)的“胚胎”已經(jīng)不能表達(dá)他們對近代文學(xué)的重視程度。1985年黃子平、陳平原、錢理群提出了“20世紀(jì)中國文學(xué)”[4]觀念，正式將20世紀(jì)中國文學(xué)作為一個整體納入研究視野。在這種觀點(diǎn)指導(dǎo)下，陳平原先生完成了他的《二十世紀(jì)中國小說史》（第一卷），再版時改為《中國現(xiàn)代小說的起點(diǎn)——清末民初小說的起點(diǎn)》，如此則近代文學(xué)既非以往無關(guān)重輕的序幕，也非隱含著全部新文學(xué)的單純“胚胎”，而是真正的現(xiàn)代文學(xué)的“起點(diǎn)”。華裔美國學(xué)者王德威更是在此基礎(chǔ)上提出了更具誘導(dǎo)性的追問：“沒有晚清，何來‘五四’？”[5]

隨著近代文學(xué)研究的逐漸加深，近代文學(xué)學(xué)科的獨(dú)立性開始提上議事日程，從20世紀(jì)80年代后期起，學(xué)界涌現(xiàn)出多部有分量的中國近代文學(xué)史著作，如陳則光著的《中國近代文學(xué)史》、任訪秋主編的《中國近代文學(xué)史》、郭延禮著的《中國近代文學(xué)發(fā)展史》（三卷本）、管林、鐘賢培主編的《中國近代文學(xué)發(fā)展史》（兩卷本）。這些近代文學(xué)史著作的問世，表明中國近代文學(xué)研究已開始呈現(xiàn)出了繁榮的態(tài)勢。近代文學(xué)研究的學(xué)術(shù)積累奠定了近代文學(xué)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)了近代文學(xué)教材建設(shè)和教學(xué)知識體系的建立，近代文學(xué)開始以獨(dú)立的姿態(tài)進(jìn)入大學(xué)中文專業(yè)本科生的課堂。這首先表現(xiàn)在教材的編寫上，任訪秋、郭延禮、管林、鐘賢培等主編近代文學(xué)史的初衷均有應(yīng)高校近代文學(xué)教學(xué)之需的目的，尤其是任訪秋主編的《中國近代文學(xué)史》，據(jù)該書《后記》稱：“1984年在杭州召開的第二次全國近代文學(xué)學(xué)術(shù)討論會上，許多同志在如何開創(chuàng)近代文學(xué)研究新格局的討論中，提出高等院校近代文學(xué)課的教學(xué)及廣大文史工作者急需一本較為詳盡，能反映近代文學(xué)研究最新成果的《中國近代文學(xué)史》”[6]298。但嚴(yán)格來講，這些著作主要還是學(xué)術(shù)著作，內(nèi)容篇幅均甚龐大，作教學(xué)參考書用頗為便利，但作普及型的教材專業(yè)性顯然有點(diǎn)太強(qiáng)。在這種情況下，程翔章與丘鑄昌先生在多年中國近代文學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上編寫了適合大學(xué)中文專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)的簡明《中國近代文學(xué)》，此書于2003年推出，該著內(nèi)容簡明扼要，頗受師生好評，曾再版多次。與此同時，一些有實力的高校從20世紀(jì)80年代始就已正式開設(shè)“中國近代文學(xué)史”課程的教學(xué)。總之，隨著近代文學(xué)研究學(xué)術(shù)地位的提升，一些高校認(rèn)識到了近代文學(xué)教學(xué)的重要性，并因此帶動了近代文學(xué)教學(xué)的開展。

但是從目前的實際情況來看，近代文學(xué)教學(xué)在高校的開展不容樂觀。首先，近代文學(xué)教學(xué)在各高校的開展情況極不平衡。由于近代文學(xué)不像古代文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)那樣屬于獨(dú)立的二級學(xué)科，并未被規(guī)定為大學(xué)中文專業(yè)的必修課程，以致全國高校中將“近代文學(xué)”列入中文系正式教學(xué)計劃的學(xué)校仍然十分有限，多數(shù)高校教學(xué)模式一如既往，仍將近代文學(xué)作為古代文學(xué)或現(xiàn)代文學(xué)附屬部分一帶而過。當(dāng)然這種不平衡也與目前高校缺乏近代文學(xué)方面的教學(xué)人才有關(guān)，能夠獨(dú)立開設(shè)“近代文學(xué)”課程的多為一些在近代文學(xué)研究方面較有實力的高校，近代文學(xué)研究近些年雖然進(jìn)展很快，但與古代文學(xué)及現(xiàn)代文學(xué)相比，仍相差甚遠(yuǎn)。因為沒有獨(dú)立的碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，近代文學(xué)的學(xué)科隊伍建設(shè)也就難以擴(kuò)展，這就使得各高校嚴(yán)重缺乏從事近代文學(xué)教學(xué)與研究的人才，自然也就難以有效地開展近代文學(xué)的教學(xué)。其次，教材缺乏規(guī)范性與實用性。與古代文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)相比，近代文學(xué)的教材十分單一，現(xiàn)行的教材要么專業(yè)性太強(qiáng)，要么把主要精力花費(fèi)在創(chuàng)新方面，致使應(yīng)有的基礎(chǔ)知識、基本內(nèi)容被忽視，難以適應(yīng)課堂教學(xué)的需要。再次，目前的教學(xué)措施與方法不利于學(xué)生的接受，與古代文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)相比，近代文學(xué)缺乏經(jīng)得起咀嚼的經(jīng)典名著。同時，從學(xué)生的知識儲備情況來看，他們對古代文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典作品及其時代背景均有所了解，而于近代文學(xué)幾乎一無所知，因此如若采用古代文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)的現(xiàn)成教學(xué)模式，教學(xué)過程很容易流于枯燥的文學(xué)現(xiàn)象及文學(xué)史的講解。最后，目前的高校教學(xué)改革使近代文學(xué)教學(xué)處于十分尷尬的地位。目前高校課程改革的一個重要表現(xiàn)就是大幅縮減現(xiàn)有課時，在這種情況下，古代文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)本身已需縮減內(nèi)容，再獨(dú)立開展近代文學(xué)的教學(xué)顯然甚為困難。

從學(xué)術(shù)史的角度講，近代文學(xué)是古代文學(xué)向現(xiàn)代文學(xué)轉(zhuǎn)型的重要階段，具有不可替代的學(xué)術(shù)史地位，因此，它不應(yīng)該成為大學(xué)中文專業(yè)教學(xué)中的盲點(diǎn)。但從實際的情況來看，將其列為大學(xué)中文專業(yè)的必修課程，顯然有著難以克服的實際困難。在這種情況下，筆者以為各高校可根據(jù)實際情況以不同的方式推進(jìn)近代文學(xué)的教學(xué)，采用的模式可以有：

1.沿襲傳統(tǒng)的模式，改變教學(xué)態(tài)度與方法。以往近代文學(xué)被分割在古代文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)課程中，雖忽略了近代文學(xué)的獨(dú)特性，卻保證了古代文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)的完整性。若能改變以往對待近代文學(xué)的輕視態(tài)度，從通變的角度將近代文學(xué)看作古代文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)不可分割的一部分，予以充分重視。在實際教學(xué)中，避免對作品進(jìn)行“過度闡釋式”的講解，而從發(fā)展的角度對近代文學(xué)進(jìn)行歷時性的整體觀照，應(yīng)該會引起學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)熱情。

2.以選修課的形式出現(xiàn)。以選修課的形式出現(xiàn)既可減輕學(xué)生的整體學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也可照顧一部分學(xué)生的求知欲，同時教師亦可根據(jù)自己的研究專長，以靈活的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣有助于提高近代文學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

3.開展專題講座。近代文學(xué)雖然缺乏名家名作，但頭緒紛繁，難以把握，系統(tǒng)講解顯然不易為學(xué)生所接受，采用專題講座的形式，抓住一些重要的文學(xué)流派、文學(xué)現(xiàn)象予以深入剖析，既能馭繁于簡，又能起到事半功倍的效果。

除了實施不同的教學(xué)模式以外，還需根據(jù)近代文學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的改革。主要是改變以往的文學(xué)觀念，辯證地看待近代文學(xué)的實際成就與其轉(zhuǎn)型期的文學(xué)史地位，近代文學(xué)的總體成就雖然不高，但其文學(xué)史地位卻不可忽視，缺少這一段，古代文學(xué)如何終結(jié)與現(xiàn)代文學(xué)如何產(chǎn)生的問題便成為一不可解之事。其次是要客觀地評價其時作家的新嘗試及其成敗得失，近代文學(xué)作家的新嘗試，今天看來雖然有些幼稚，但后來的文學(xué)就是在這種幼稚的基礎(chǔ)上展開的，從這一點(diǎn)講，近代文學(xué)作家實際起了關(guān)鍵性的作用。再次是要注重近代歷史文化與文學(xué)現(xiàn)象的共生互動關(guān)系，近代的歷史文化與文學(xué)有著密切的關(guān)系，這已成近代文學(xué)研究者的共識，不從這一點(diǎn)入手，學(xué)生將難以理解近代文學(xué)的發(fā)展演變。總之，要從學(xué)術(shù)史的角度重視近代文學(xué)的教學(xué)及其教學(xué)方法的實施與改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]左鵬軍.中國近代文學(xué)教材建設(shè)的幾個問題[J].華南師范大學(xué)學(xué)報，2002，（2）：64.

[2]賀立華.中國近代文學(xué)研究策略：著名學(xué)者座談會紀(jì)實[J].山東師大學(xué)報，1995，（3）：110.

[3]石昌渝.清代小說在文學(xué)史上的定位問題[N].文匯報，2006-01-03.

[4]黃子平，陳平原，錢理群.20世紀(jì)中國文學(xué)三人談[M].北京：人民文學(xué)出版社，1988.

[5][美]王德威.被壓抑的現(xiàn)代性——晚清小說新論[M].宋偉杰，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2005.

[6]任訪秋.中國近代文學(xué)史[M].開封：河南大學(xué)出版社，2009.