守住心中“更觀”這輪明月

迫于目前社會競爭和升學壓力，教學的功利性日趨明顯，教師對學生人文性的教育越來越被忽視。“沒有理論支持的策略是脆弱的”。教學應該是關心、呵護，開發每一個生命的發展。

一、反思自己的教學，首先要做的就是更新觀念

傳統教學灌輸教育的方式占了主導，一節課有多長就可以講多久，為完成相應教學任務，很多本該由學生思考得出結論的問題最后全都由自己和盤托出，怕給學生時間討論、扮演、閱讀、越俎代庖的現象是家常便飯。殊不知，這樣會大大抑制學生思維的發展。學生在課堂上沒有了自己的“聲音”，失去了“自我”，留給他們的除了強加的生硬知識，還有什么?而自己就是越俎代庖的罪魁禍首。新課改的出現讓我意識到，課堂應是學生思想的樂園，應讓學生充分展示自我，認可自我，這樣才會激發他們學習的興趣，變“要我學”為“我要學”，最后是“我能學”。

現代學習方式的內涵及根本特征便是探究學習。雖然傳統的學習也是學習的方式之一，但這對培養學生的鉆研和創新能力畢竟有著較大的抑制性。沒有了這些能力，何談人才?現代經濟競爭的背后是技術的競爭，技術競爭的背后是人才的競爭。而人才競爭的背后則是教育的競爭。衡量人才的一個重要標準則是其自主創新思維和能力的體現。語文是一門美麗的課程，在這美麗的國度里，她有著語言的錦繡，有著文學的花圃；有著文化的圣殿；更有著精神的家園，因此語文的教學過程不應當失去其文學趣味、文化的品格和對文明的追求。若僅僅_只是為了應付高考而喪失語文對人文主義的終極關懷和價值取向，那就十分可悲了!

二、除了不斷更新觀念。在實施課改的過程中，還應該不斷加強自身的修養

教師應是—個睿智、機智、理智的角色。因為她有能引導學生發展的基本智力保障，承載著啟迪學生智慧、引導學生心靈的重任。這便要求每—位教師得不斷加強自我學習和鉆研。在常規教學教研中不斷去開發自己的智慧，挖掘自身潛能，打破常規教學模式。在聽胡教授的報告中，我發現自己似乎成為教材、教參的俘虜，平時教學很少有自己發揮的成分。見識到那么多新穎精彩的導語設計，真是很慚愧。時間掌握在自己手中，不能再以沒時間為借口了。要知道，新觀念的滲入能引發思維的巨變，思維的巨變則會影響常規教學方式和策略的改變。根據課文的題材和內容，可以創設情境，設置懸念；也可以結合學生的實際生活，展示生活體驗；甚至可以撩撥學生的叛逆思維，開闊視野，為學生提供實踐空間，鋪設展示舞臺。不能因為教育的功利性，束縛了教師和學生的個性，那樣的話，只會使教師和學生的語文素養一同降低。

在關注高中教師承受著的巨大壓力的同時，我們也不能忽視目前高中生的狀況。現在的高中生為了高考沒有了個人愛好，沒有了思考空間，每天只是進行題海戰術。如果我們老師站在教育的功利性的角度上再對學生愁眉苦臉、嚴加呵斥，那么，教育的結果是可想而知的。但如果教師經常給予學生微笑，那效果就不同了。因為微笑不僅向學生展示了你作為一名教師積極的心理狀態，更是一種樸實的精神動力。她能拉近你和學生的距離，減少學生內心的緊張感和壓迫感，也會讓學生覺得他們在你心目中有地位，從而獲得了關注。請記住：微笑是友好；微笑是勉勵；微笑是關心；微笑是寬容和肯定。堅持人文主義語文觀就應當肯定學生的價值，追問學生的終極關懷。高中語文新課標也明確指出應關注學生情感的豐富和發展，讓學生受到愛的熏陶。語文教育的三維度之—便是重視對學生情感態度價值觀的培養。如果一位教師每次走進課堂都是眉頭緊鎖、面帶慍色，那么學生原本率真、豐富的情感只會被湮沒在無望的眼神里和緊張的肌肉里!這又如何體現對學生的終極關懷呢!

曾子說：“吾日三省吾身。”人生重在總結自省。盲目的反思前行，不可能有什么啟發，只有意識到自己與價值標準和行為規范間的差距，發現自己的不足，才能不斷更新教育思維方式，改變教育行為方式，從而改善教育效果，更好地配合課改步伐。