幼兒古建筑線描寫生表現的認識水平與教學實踐

在幼兒的繪畫活動中，基于教學指導的系列課程，在一股情況下多以室內的美術表現為主，直接帶幼兒進行建筑寫生學習。需要解決的問題是，如何啟發引導幼兒同孩子能夠對“物”(古建筑)的知覺表達。

當幼兒進入到古建筑寫生課題練習的階段，他們面對復雜的古建筑之物，其知覺的感受與表現的反應過程要引導幼兒能夠順利走向“畫看到的”這樣一種心理狀態。

其一，古建筑寫生教學里，教師帶孩子們進入古建筑群進行現場繪畫表現，幼兒此刻接收到教師所傳達的學習信息是，要面對教師指定的古建筑進行寫生，他們此刻的認知接受與表達過程都存在著“看(觀察)”與“表達(怎么畫)”兩個方面的心理知覺。幼兒對于這些古建筑，其視覺感受是比較新的，過去他們對這樣的視覺信息接收的不多。因此，美術教師下達了對物(古建筑)寫生學習指令時，其認知水平是隨著其情感上的興趣而發展的。教學難點出現了：這就是說，美術教師在引導幼兒進行古建筑主題的學習活動時，教學是否能夠調動他們此刻的學習興趣，寫生活動的不同情境是否能夠讓孩子心靈上受到激蕩，產生自己想表達的一種欲望，這是孩子表現水平發展的基礎。

其二，眼睛(視知覺)的注意和對物體的識別。人的眼睛注意的功能，在于把認知的過程對準外部的刺激，迅速收集有關的信息，為自己下一步的行為命令作出加工、處理。但是，眼睛的注意過程，有一個選擇性過濾的瞬間，在這個瞬間，知覺對眼睛接收的物體形態、色彩、光等信息，要進行感覺登記，也就是感覺信息的貯存。例如，幼兒期幼兒看到古建筑，從美術要素上看，主要是來自古建筑基本形態的刺激，其次為顏色的刺激，這些刺激瞬間被貯存在他們自己神經系統的某個通道的感覺記憶中。在幼兒心理對應美術教師寫生表現指令時。其視知覺反應在與其記憶通道里的刺激圖式進行匹配過程中，他自己的大腦思維指令其繪畫表現。因此，我們看到的特征是，幼兒園幼兒的古建筑寫生作業均出現線條形態“簡化”的特征。說其“簡化”，這是相對成人的知覺而言，幼兒知覺的整體性還是很明顯的，但細節往往被其“丟掉”或者說忘記畫了。

其三，在幼兒面對古建筑進行寫生時，此教學涉及到最大的認知心理與表現難度實際上并不在于美術學科要素“形態”的方面，更重要的在于引導幼兒的家長能夠耐心等待其孩子的表現發展。本案例中的作品為專題采風寫生學習，幼兒期的孩子是與小學生們一起組隊參加寫生活動。幼兒的家長對自己孩子知覺表現的全面認同，將決定這個小孩子表現的發展。只要家長不對自己孩子指手畫腳，古建筑本身對孩子心理感受是能夠激發其表現欲望的。這些被畫的“對象”(古建筑)是影響其表現的重要刺激因素，因為，小孩子心理感覺到要去表現這些對象，對于自己來說是有難度的，每個幼兒落到紙上的每一筆線條都是經過思考的，都是有心理斗爭的。因此，在古建筑寫生教學里，美術教師對于幼兒表現心理的調節應該始終貫穿在相當一個階段的學習活動里。這是由于幼兒階段其視覺分化在沒有達到一定水平的基礎上，其對物象的視覺辨別、認識、知覺水平還都處在一定的發展中，教師要通過自己有效教學調整幼兒的學習心理，使其能夠快樂地接受并連續性地認可這一主題的學習。

案例背景

以下為5個小朋友的寫生作品。這些作品的特點是：

1.從作品整體的畫面效果看，小朋友們都能夠根據美術教師的教學指令，完成對某個建筑體的表現，而且，在用線條塑造古建筑基本形體方面，能夠將觀察到的物體，通過思維轉換，凝練成自己認為合適的線條表現出來，這是最可貴的。

2.幼兒用線造型中，對于物體的把握是整體的，這一表現論證了兒童心理學家關于兒童繪畫知覺水平的觀點。從作品中看出，幼兒畫面上的閑談雖然簡化。但是，所留下的最肯定的線條，均為表現物體最重要的結構與形態特征。

3.幼兒古建筑線描寫生教學，美術教師的作用在于，要創設能夠讓小朋友們樂于畫下去的場景，美術教師做得最多的是鼓勵孩子們大膽按照自己看到的物象進行表現，而不必在乎他人說什么。小朋友的自信心建立是產生作品的基礎。

寫生實踐表明，在幼兒園孩子群體中，可以實施采風寫生教學。像山西皇城相府這樣有難度的古建筑群，幼兒園孩子同樣可以知覺表達。而且，幼兒園階段的幼兒經過這樣的鍛煉，其觀察與表達能力的轉換水平得以提升，促進了其美術表現造型能力的發展。同時，經過采風寫生古建筑課題的磨練，幼兒的身心得到深刻的體驗，能夠堅持坐1小時～3小時進行繪畫，鍛煉了其意志，也體會了由觀察生活景物到自主美術表現的意義。