幼兒扎染方法例談

扎染是我國一種古老的采用結扎染色的民間工藝，是把布料或服飾成品，按照制作設計意圖，用折、壓、揉、縫等方式捆扎染色，再拆去捆扎線或縫線，形成一定的圖案花紋。由于扎染中使用了各種捆扎技法，所以染成的圖案紋樣多變，具有令人驚嘆的藝術魅力。

民間扎花的方法多種多樣，材料程序繁簡不一，其中，對幼兒來說，最基本和簡單的扎花方法就是用捆扎的方法制作出豐富的圖案來。通過前期的探索嘗試，我們尋找出適合幼兒的材料和方法，即“包珠子”的方法，就是將幼兒游戲中用的小串珠、塑料雪花片等包裹在棉布里，用皮筋纏繞扎緊，染色后會出現深淺不一、形狀各異的環形花紋。但繞皮筋的技能是需要多次嘗試才能較好地掌握的，于是教師利用幼兒形象性思維的特點，引導幼兒想象：被包裹在白布里的小珠子看起來像什么?幼兒的好奇心被調動起來，有的說像棒棒糖，有的說像小蘑菇。教師趁勢引導說：

“好啊，我們今天來玩個游戲，用雪花片變棒棒糖，用小珠子變小蘑菇，看誰變得又快又多。”這樣，在游戲的氣氛中，幼兒爭先恐后參與扎花游戲，邊操作邊和同伴交流：“我包了一個大大的‘棒棒糖’”“我種了好多‘小蘑菇’”……(圖1)

幼兒的扎染經驗在多次的操作過程中不斷積累，但是零散的操作經驗需要及時地提取和整理，才能形成較為穩定的可遷移的新經驗。如在扎染的過程中，幼兒會發現用“包珠子”方法產生的環形花紋大小、形狀會有不同，細心的幼兒還會發現，用皮筋纏繞捆扎的地方產生的花紋也是有變化的，有的環形很粗、有的環形花紋很細，一圈一圈的。另外，在卷折扎花時，幼兒發現自己只用了一根皮筋捆扎了一罔，但染色后卻出現了好幾道線形花紋。幼兒的這些發現都是非常有價值的，正是扎染中需要提升的操作經驗。于是，教師特意安排了一次比較實驗，幼兒兩人一組，用相同制作方法完成扎花、染色的程序，接著在拆解前教師引導幼兒相互觀察自己和同伴的捆扎情況，尤其細致地觀察皮筋捆扎時的疏密變化和布料的折疊方法，再引導幼兒根據自己的扎染經驗猜測可能出現的花紋是什么樣的?在布料的什么位置?然后再一圈一圈地拆解皮筋，觀察所產生的紋理效果；同時，一層一層地展開布料，觀察花紋的位置變化。最后，請幼兒_組一組地展示自己的作品，根據花紋的差異來分析兩人在折疊、纏繞時的不同做法。這樣一來，幼兒就很清楚地知道了，如果扎花時皮筋一圈一圈纏繞得很緊密，就會出現一圈粗粗的環形花紋(圖2)，而皮筋纏繞時每一圈都有空隙的話，就會出現許多圈細細的環形花紋；再有，如果把布料卷折了一次進行擱扎，就會出現兩條線形花紋，而卷折兩次捆扎，就會出現四條線形花紋，卷折的次數越多，出現的花紋就越密集(圖3，圖4)。

我們一般鼓勵幼兒首先想象并確定中心花紋或主要扎花方法，當幼兒完成后，再引導幼兒利用剩余的布料繼續創作。如有的幼兒想設計一個太陽的圖案，太陽有一圈光芒，下面是大海，海上有一道道的波浪。在實際扎花的過程中，當他捆扎出太陽和波浪后，發現周圍的布料還剩余很多，于是，他給太陽又增加了兩圈光芒，在波浪的空隙中又添加了許多小泡泡，這樣一來，作品圖案變得豐富起來(圖5)。還有的幼兒并不確定要扎什么樣具體的圖案，而是就用包珠子的方法來捆扎許多的圓形花紋，他先用大珠子，都捆扎滿以后，又用小珠子在空隙中來捆扎，直到剩下的空隙再也包不下一個珠子了。這時，教師引導幼兒改變方式，用棉線將這件半成品隨意地纏繞成團，染色后拆解開來，發現大珠子變成了一朵朵的花朵，小珠子變成了小花苞，而最后棉線的纏繞使得背景產生了深淺不一、朦朧暈染的效果，整幅作品看起來就像是山野上盛開了一片爛漫的花朵，產生了意想不到的效果(圖6)。這意外的收獲是扎染活動中常有的驚喜，也是扎染活動吸引幼兒特別之處。

當幼兒較熟練地掌握基本的扎花方法后，就可以鼓勵幼兒自己嘗試進行有目的的設計制作了。我們結合幼兒的真實生活和游戲活動等，設計了一系列真實的工作任務，為幼兒營造一個開放、真實的創作空間。

在“香香茶社”的扎染情境中，我們布置了多張小茶桌、小椅子，擺放了茶盤、茶壺、茶杯等，伴隨著悠揚的音樂聲，懸掛的大大的“茶”字將幼兒帶入了茶社游戲的情境中。而茶社里的桌布、坐墊、手巾、餐墊，以及服務員的圍裙、頭巾等都是未經裝飾的白色。教師引導幼兒討論：“怎樣能讓茶社變得更漂亮?更能吸引客人?”、“茶社是人們休閑品茶的地方，用什么樣的色彩更能讓人覺得舒服、輕松?”經過充分的討論和場景的提示，幼兒很快就進入創作情境之中，自由選擇不同形狀的桌布、餐墊、頭巾等進行扎染制作(圖7)。

我們的圖示主要有兩大類，一類是花紋的示意圖，如圓形花紋、菱形花紋、線形花紋等，另一類是扎花方法和位置的示意圖，如中心扎、四角扎、對邊卷折扎、對角卷折扎等(圖8)。它們的形成是跟隨幼兒在扎染活動中的經驗發展而來的。首先，在欣賞扎染作品時，教師引導幼兒整體欣賞作品的形與色，如“這幅作品的岡案是什么樣的?上面有哪些好看的花紋?”“這些好看的花紋在什么位置?是怎樣組合的?”等，然后根據師生的討論，畫出整體圖案的示意圖；接下來，引導幼兒共同討論“這些花紋可以用什么方法扎出來?”，于是就產生了扎花方法的示意圖。

通過圖示，幼兒能很清楚地了解扎花的基本辦法與可能出現的花紋之間的關系，幼兒根據作品和圖示的對照，自己總結出：中心扎能在布的中間出現花紋、四角扎能在布的四個角出現、對邊卷折扎能出現直線花紋、對角卷折扎能出現斜線花紋等。利用圖示幫助幼兒分析岡案的特征和探討扎花的方法，使幼兒進一步感受到用簡單的方法就能創作出美麗的作品來，扎染真的很神奇。

圖示的另一個重要作用，就是逐漸增強幼兒爛體設計的意識。在學習的后期階段，教師鼓勵幼兒借鑒圖示中的符號形式，自己畫出設計圖，表現花紋的形象和位置，使自己的創作有一個預期的目標。當然，在實際操作中，圖示和設計圖只是對幼兒理解和創作作品起到一個輔助作用，幼兒可以在設計圖的基礎上進行豐富和調整，使有形、無形自然融合，使創作思維更加開闊(圖9)。