談誘思探究教學法在思想政治課中的運用

摘 要：教學是學校教學工作的主旋律，改進課堂教學。提高教學質量，是學校教學改革的永恒主題。思想政治課較強的理論性、特有的實踐性與時代性以及獨有的政策性，要求我們在教學中貫徹“學生是主體的思想”，學習借鑒“誘思探究”教學理論，結合教學實際，探索“以情激趣、以誘導思、主動參與、問題探究”的教學方法，是值得提倡的方法。

關鍵詞：誘思探究教學法； 政治課教學

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)3-066-001

政治課在傳統教學過程中出現過很多問題，隨著課堂教學改革的進行和教學改革的實踐，用誘思探究教學理論來指導政治課教學，激發學生學習的主動性和積極性，以達到大面積提高教育教學質量的目的。

第一，培養學生的主體意識，增強主體地位

學生的主體地位是課堂教學的出發點、依據和最終歸宿。高年級學生的主體意識相對低年級學生來說已比較強烈，但是這種意識還是處于萌芽階段。如果學生主體意識不強就很不利于調動學生的學習積極性、主動性和創造性。因此，我們在課堂上要特別重視培養學生的主體意識。

1.發揚教學民主。在課堂教學上，教師不僅僅要確認學生的主體地位，更重要的是要以平等、開放、合作、民主的精神，積極主動地創造一切條件，實現學生的主體地位。

2.進行情感誘導，充分調動學生的情意因素。教師要有 “愛滿天下”的愛心，無微不至地關心每一個學生。在教學過程中，創造民主、平等、和諧的心理氛圍，創造活潑融洽的人際關系，使學生的自尊、自信、得到尊重、理解和促進，使學生的個性心理得到健康發展，從而以師生之間、學生之間的深厚情感，調動每一位學生的創造才能，最終轉化為學生的自強、自律、自立。

3.激發學生認知的能動性。思想政治課有其自身的認知價值和特有的魅力，生動感人的現實材料，嚴禁的邏輯結構，科學的理論體系，深刻的德育內涵，這些正是激發學生主動學習的最重要和最強大的誘因。要善于抓住學科的特點，讓學生把認知與情感合二為一，從學習中獲取學習的動力。

第二，利用現代化教學手段選擇恰當材料，以情激趣

思想政治課強烈的實踐性，使我們的教學不可能離開生活實際，利用現代化教學手段，發揮現代媒體的功能，是思想政治課實施誘思探究教學的一大優勢。

1.增強直觀性。通過漫畫、圖片、文字、音樂等形式，將書本上的相關內容展示出來，給學生以生動直觀的印象，增加了學生的感性認識，又對學生加深知識理解打下基礎。

2.滲透時代性。根據需要，適時適量補充新材料，這些新材料，既可以是最新的時政材料，可以是寓言故事;既可以是文字的，也可以是聲像的，通過不同形式的不斷轉換，經常給學生全新的感覺，達到調動學生學習積極性的目的。

3.發揮能動性。調動學生的積極性，利用現代媒體的信息容量大、傳播速度快的特點，收集整理與課堂知識相關的材料，采用課前“新聞播報”的形式，培養學生關注社會的熱情和理論聯系實際的能力。

第三，創設問題情境，誘導學生積極思維

“思起于疑”，疑問是學生思維的觸發點。子曰：不憤不啟，不悱不發”。“憤”者，心求通而未得;悱者，口欲言而未得。在教學中，老師注意問題情境的創設，以問題的提出、分析和解決為載體來引發學生積極思維，發展學生的創造思維。

1.依據學生的實際提出問題

課堂上，教學問題的提出，必須面向全體學生，有利于促進全體學生的全面發展，即課堂提問要有全面性和促進性，也就是讓學生跳一跳能夠摘到桃子。教師對問題的設置，首先立足于教材，圍繞教學任務設問。一是要適度，設置問題緊扣教材的重點、難點、關鍵，防止問題太多，學生沒有領會思考的時間，陷 入問題困境;二是有梯度，問題的設置由易到難、由小到大、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知。其次，問題緊密結合學生的實際，注意廣度和密度。

2.引導學生發現問題、提出問題

有句名言:發現問題比解決問題更重要。培養學生的創新能力，必須從引導學生發現問題做起。首先培養學生善于發現問題的能力，一是引導學生“于疑難處質疑”，在學習過程中，善于發現疑問，及時質疑;二是“于無疑處質疑”，讓學生撥開迷霧，在看似無疑的地方發現有價值的問題；三是引導學生“于核心處質疑”就是讓學生在教學的關鍵處尋找疑問。其次注重教給學生質輕的方法，例如尋因問果法，即對任何現象都可以追究原因，探究結果；比較異同法，即對同一物體的不同部分或不同物體、不同現象之間的異同進行比較;聯系法，即探究不同事物，不同現象之間的關系；逆向思維法；反問法等，讓學生發現問題，啟迪智慧。

3.靈活多樣的設問，提升學生思維能力

在教學中，我們注意設問的形式要靈活多樣，以培養學生的創新思維。一是環環相扣的設問，培養思維的連貫性；二是運用變通式問答，培養思維的靈活性；三是運用擴展式設問，培養思維的發散性；四是運用辯證式設問，培養思維的批判性；五是設置搶答式問答，培養思維的敏捷性。

4.針對學生差異，設計要有啟發性，處理好因材施教和啟發式的關系

孔子是啟發式教學的首創人，也是運用啟發式進行教學的大師，這與他本人的學習過程不無關系。據說，孔子曾帶領其弟子子求教于老子。當孔子向老子說明來意后，老子閉目端坐良久之后問道:你看我的牙齒怎樣?孔子答曰:所剩寥寥。老子又問，你看我的舌頭怎樣呢？孔子答曰依然很好。爾后，老子起身回房休息去了，孔子告訴弟子們說，咱們走吧。眾弟子不解，所問問題還沒有得到回答，怎能就走呢!孔子說，老子不是通過牙齒和舌頭的比喻把剛柔關系講得很透徹了嗎?眾弟子恍然大悟。老子的啟發式不可謂不妙，然而，只孔子一人接受，這不正是人與人之間的差異所致嗎!大概這也是孔子主張因材施教的原因之一吧。可見，啟發性是教學的靈魂，因材施教則是教學的不變法寶。