基于自發(fā)研究 引導(dǎo)科學(xué)研究

摘 要：學(xué)生生活中的自發(fā)研究是獲取科學(xué)感性認(rèn)識(shí)的良好方法，而教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究則是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。作為教師，應(yīng)該重視學(xué)生的自發(fā)研究，認(rèn)識(shí)這二者之間的不同和聯(lián)系，從各個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生逐步從自發(fā)研究步入科學(xué)探究中。

關(guān)鍵詞：自發(fā)研究； 科學(xué)探究； 教師引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G623.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）6-065-002

一、自發(fā)研究和科學(xué)探究的不同與聯(lián)系

首先，讓我們一起來看兩個(gè)案例：

案例一：生活中學(xué)生自發(fā)研究蚯蚓。

在自家的院子花圃里，幾個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)了幾條蚯蚓。

“啊？是不是小蛇？”

“蚯蚓啊！真笨！”

“哦！不咬人吧！”于是，一個(gè)孩子用小棒把蚯蚓挑了起來。

“蚯蚓不咬人的。它吃什么？吃餅干嗎？”另外一個(gè)孩子把半塊餅干放在蚯蚓面前。

“連這個(gè)都不懂啊，蚯蚓吃爛泥，不吃餅干！”旁邊的孩子在泥土里挖了一個(gè)小坑，把一條蚯蚓埋了進(jìn)去。

“嗯！他們會(huì)不會(huì)渴的啊？給他們喝點(diǎn)水吧。”于是，一個(gè)女孩子把一罐溫水澆在蚯蚓身上。

“這條蚯蚓好胖，一定是蚯蚓媽媽。它的肚子里面一定有小蚯蚓。”孩子把“胖”蚯蚓開膛剖肚，結(jié)果很失望。

“殘忍啊！蚯蚓媽媽被你弄死了呀！”旁邊的孩子發(fā)出感慨。

……

案例二：課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究蚯蚓。

在教室里，學(xué)生準(zhǔn)備開始探究蚯蚓的特征。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言：“你們感興趣的問題是什么？關(guān)于蚯蚓，你們想知道什么？”于是，學(xué)生各抒己見，提出很多想研究的問題。教師一一羅列出來進(jìn)行集體討論，確定了幾個(gè)適合研究的問題。全班學(xué)生根據(jù)自己想研究的問題自發(fā)地組成了研究小組。在進(jìn)行探究的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生先制定探究的計(jì)劃，確定自己小組先研究什么，再研究什么，選擇探究的方法，進(jìn)行小組成員的分工……在探究的進(jìn)行中，教師進(jìn)行了適時(shí)的指導(dǎo)；探究結(jié)束以后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討，讓學(xué)生說出自己研究的結(jié)果，并根據(jù)“是什么”，進(jìn)一步討論“為什么”。

……

以上分別是學(xué)生生活中的自發(fā)研究和課堂教學(xué)的科學(xué)研究的兩個(gè)案例，從這兩個(gè)案例中，我們不難看出學(xué)生的自發(fā)研究和教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究有著其自身不同的含義，但同時(shí)又有著緊密的聯(lián)系。

首先，自發(fā)研究和科學(xué)探究的不同之處。

其次，自發(fā)研究和科學(xué)探究的緊密聯(lián)系。

1.從目的性來看：學(xué)生的自發(fā)研究和科學(xué)探究都在一定的探究情境中，都面對(duì)一定的感興趣的材料，都起源于產(chǎn)生一系列的對(duì)對(duì)象的新奇的希望能夠解決的問題。

2.從過程上來看：學(xué)生的自發(fā)研究和科學(xué)探究都經(jīng)歷一定的研究過程。

3.從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上來看：學(xué)生的科學(xué)探究無論在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上還是在探究能力上都要以自發(fā)研究為基礎(chǔ)，自發(fā)研究的豐富經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生正確的進(jìn)行科學(xué)探究很有價(jià)值，很有意義。

二、教師如何引導(dǎo)學(xué)生基于自發(fā)研究，進(jìn)行科學(xué)探究

1．歸納自發(fā)研究中的問題，引導(dǎo)形成科學(xué)探究的主題

生活、社會(huì)和科學(xué)技術(shù)中的問題往往是很復(fù)雜的，學(xué)生在自發(fā)研究中想要了解的問題也是各式各樣，涉及到各個(gè)方面的。但是不是所有的問題都可以讓學(xué)生通過探究來解決的，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，結(jié)合學(xué)生的自發(fā)研究對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行篩選和梳理，選擇哪些對(duì)學(xué)生的發(fā)展有意義的，而學(xué)生又有能力進(jìn)行探究的問題作為探究的主題。例如：在學(xué)生自發(fā)研究蚯蚓的過程中，有時(shí)會(huì)有幾十個(gè)感興趣的問題。但是這些問題，并不是所有的都能夠成為探究的主題。因此在課堂探究中，教師必須引領(lǐng)學(xué)生在自發(fā)研究的基礎(chǔ)上，選擇那些比較有意義，有條件操作實(shí)踐的問題作為探究的主題。

2．基于原有的研究經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)提出猜想與假設(shè)

要讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題進(jìn)行猜想和假設(shè)：推測(cè)探究可能出現(xiàn)什么結(jié)果？應(yīng)該怎樣進(jìn)行探究過程和方向的設(shè)計(jì)？根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)μ骄康膯栴}作出哪些解釋？哪些必須通過探究后才能作出解釋？例如：在探究蚯蚓中，在制定出探究主題之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)生活中自發(fā)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)于提出的主題進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè)，并且根據(jù)自己的以往經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己的假設(shè)做出解釋，并確定在這些主題中哪些方面是必須要通過實(shí)踐才能得到證實(shí)的。這種建立在已有的自發(fā)研究的基礎(chǔ)上的假設(shè)和猜想對(duì)于接下來的進(jìn)一步探究非常有意義。

3摒棄自發(fā)研究的無計(jì)劃性，引導(dǎo)制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

學(xué)生的自發(fā)研究往往缺乏計(jì)劃性，有時(shí)會(huì)隨性而起，常常改變。因此指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)尤為重要。例如：

對(duì)于蚯蚓某一個(gè)方面特征的探究我們可以引導(dǎo)學(xué)生這樣來制定計(jì)劃：

4．自發(fā)研究與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)習(xí)收集證據(jù)

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)探究方案，利用觀察、實(shí)驗(yàn)和其他的方法和技術(shù)，收集數(shù)據(jù)、資料和信息。可以讓學(xué)生對(duì)已有的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行科學(xué)地分析和解釋，找出這些證據(jù)和探究的課題之間的關(guān)系，進(jìn)行科學(xué)地歸納和總結(jié)。應(yīng)該說，學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行的探究活動(dòng)是多樣化的，教師可以指導(dǎo)與幫助學(xué)生不斷改進(jìn)探究的方法。例如：探究蚯蚓，在教室里做實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的一種方法，除此之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過到圖書館查閱資料、上網(wǎng)搜集信息、課外進(jìn)一步觀察等方法來進(jìn)一步獲取探究的結(jié)果和信息。從這些課內(nèi)課外相結(jié)合的方法上可以看出，科學(xué)探究同樣可以回歸到學(xué)生的生活中，使學(xué)生在生活中的研究和課堂的科學(xué)探究成為一個(gè)有機(jī)的整體。

5．重視研究后的分析，引導(dǎo)開展科學(xué)探究中的研討

和自發(fā)研究不同，科學(xué)探究不能隨著實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)束而結(jié)束。相反，在科學(xué)探究中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生整理收集到的各種信息，這些信息不僅僅是探究中看到的現(xiàn)象，還應(yīng)該是更高層次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和證據(jù)，同時(shí)嘗試著對(duì)信息、數(shù)據(jù)和各種證據(jù)進(jìn)行分析，應(yīng)用科學(xué)的思維和方法，通過分析和歸納，找出規(guī)律，從而得出結(jié)論。同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討，通過集體分析、討論，使學(xué)生在闡述中、在辯論中、在論述中進(jìn)一步提升理性的認(rèn)識(shí)。

6．組織科學(xué)探究后的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)進(jìn)行研究后反思

在學(xué)生生活中的自發(fā)研究中，一般不需要他人的評(píng)價(jià)。但是在科學(xué)探究中，評(píng)價(jià)是重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)蚯蚓的自發(fā)研究往往在實(shí)踐結(jié)束后就萬事大吉了，學(xué)生在對(duì)蚯蚓的探究活動(dòng)究竟得到了哪些啟示？為什么探究的結(jié)果與事先的預(yù)測(cè)不一樣？探究的設(shè)計(jì)和計(jì)劃的進(jìn)行過程是否有缺陷？還有哪些需要改進(jìn)的地方？這些都需要學(xué)生去反思，只有通過這樣的反思和評(píng)價(jià)，學(xué)生的科學(xué)探究能力才能逐步提高，才能獲得知識(shí)和能力的雙豐收。

總之，從學(xué)生的自發(fā)研究逐步步入科學(xué)探究，這是一個(gè)質(zhì)變的過程。在這個(gè)過程中，教師的教育引導(dǎo)起到了關(guān)鍵性的核心作用。作為教師，必須重視學(xué)生生活中的自發(fā)研究，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，以促成學(xué)生從自發(fā)的不成熟的學(xué)習(xí)，走向科學(xué)的探究學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)科學(xué)3-6年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

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