問題情境在計算機教學中的應用

摘 要：興趣是最好的老師，是學習的動力，在中職計算機采用傳統的講授法教學中，學生上課提不起興趣，認為計算機課就是放松課、愉悅課。針對這一現象，本人嘗試在課堂教學中引入問題情境教學法。教師在教學中，精心選擇教學材料，巧妙安排教學結構，科學設計教學過程和形式，讓學生置身于問題情境中，培養學生的問題意識，實現課堂教學的優化和教學效果的提高。

關鍵詞：中職教育； 問題情境

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）6-112-001

近年來，職中一年級新生期末考試成績急劇下降，學生中多門課程不及格人數較多，計算機應用成績尤其不理想。針對這一現象，我校開展了多渠道、多形式的研究分析，對計算機課堂教學聽隨堂課及找到部分學生進行交流。傾聽學生的心聲，了解學生課堂學習和教師課堂教學情況。交流下來，造成學生計算機成績不理想的原因有很多，其中最重要的原因來源于課堂，學生普遍反映，課堂上師生溝通方式單調，課堂氣氛沉悶，并且計算機教學內容較為抽象單調，特別是一些抽象概念，上課時提不起興趣，而教師上課時大都采用講授法，講好了讓學生練習，一些自覺性好的學生還能坐下來把一節課聽完，自覺性稍差的學生最多聽10分鐘就坐不住了，然后開始做自己喜歡的事。

根據這一現象，使我想到為什么中央電視臺10套的百家講壇節目能夠吸引那么多觀眾，并且老少皆宜，那么講壇上的這些講課專家，采用何用方法和手段使高深的學術理論讓聽眾接受，并且感興趣了。其實就是講者通過創設問題情境，預設問題，引導聽眾積極主動地分析，在自主參與到知識獲得過程中，形成正確的情感態度價值觀。

這就是情境教學法中的創設問題情境教學法，問題情境教學是以學科知識為教學內容，創設問題的情境，引發學生產生認知上的沖突。問題情境教學，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。課堂教學過程應該是讓學生自己去思考，讓學生參與知識的獲得過程。現在我們倡導的是素質教育，其核心是培養學生的創新精神、創新能力。有創新首先要有批判態度，問題情境教學就是要學生充分參與到各種教學活動和實踐活動中去，培養學生具有批判的思想，讓學生的思維能力、探究能力和創新能力得以發展。在課堂教學中問題既是掌握知識不可缺少的環節，又是思維過程的前提。有了問題，才會有思考，才會有領悟，才會有創新。

本人在中職計算機教學中嘗試了“問題情境”教學方式，取得了良好的教學效果。將體會與老師們分享。

一、精心選擇“問題情境”教學材料

1．通過上機實驗創設問題情境

教學案例：在講授WORD文字處理軟件中，查找與替換這個操作時，教師可以讓學生先手工查找并替換文章中出現較多的同一關鍵詞，由于替換次數較多，操作起來麻煩且重復，學生自己就要向老師提出問題，有沒有簡單的操作方法，能夠預先設置好查找和替換內容，一次性全部替換完成了，教師此時再引出新課講授的內容，查找與替換操作。這樣做的效果明顯要比教師直接提出查找與替換操作要好。

學生在學習過程中，常會受到原有的知識經驗或思維定勢的影響，對遇到的新問題時“想當然”地進行分析，從而出現錯誤的結果。

教學案例：還是查找與替換操作，教師在預先設置的題目要求中增加一個條件，只替換其中某幾個關鍵詞，如果學生受思維定勢的影響，那么他就會將所有的關鍵詞全部替換掉，這又產生了一個新的問題，學生主動向老師提出如何去解決只替換部分關鍵詞，教師再告訴學生查找和替換不僅可以全部替換，還可以部分替換。

2.通過學生意想不到的錯誤創設問題情境

教師適當引導學生在關鍵的地方犯些錯誤或者有意設置“陷阱”，再創設情境“排雷”，讓學生走出誤區，以訓練思維的獨創性，遠比正面強化訓練來得深刻有力。

教學案例：查找替換操作，教師在預先設置的題目要求中設計，只替換關鍵詞字的格式，關鍵詞不替換，這樣一來查找替換的內容都一樣，只是格式不同。學生在做這種操作時會遇到0替換的問題，這是教師預先有意設置的題目“陷阱”，同時也是學生容易出錯的環節，也是查找替換操作中掌握的難點和重點。學生此時又會向老師提出新的問題，老師再告訴學生設置替換格式時要先選中替換一欄的詞或字，再進行設置就不會出現0替換，否則設置的是查找的內容，因為查找不到，所以0替換。從而幫學生“排雷”。

通過這些探究性上機實驗問題，引導學生積極思維，主動探索，讓學生探究上機實驗及步驟，啟發學生通過對比、歸納、分析等方法、獨立完成，提高學習研究的能力，養成嚴謹細致、實事求是的科學態度，學生通過親身體驗，思維更加活躍，感受也更加深刻，知識掌握得更加牢固。

二、科學設計教學過程和教學形式

問題情境創設，其最終目的是實現教學目標，培養學生思維能力和創新能力，提高課堂教學效益。因此，要使問題情境的創設收到良好教學效果，教師在組織課堂教學時，必須科學、合理設計教學過程，營造良好教學氛圍，改革教學方法，優化師生關系。

注意“存疑”，設置“空白”，培養問題意識。在課堂教學中，教師要注意巧妙“存疑”，將“問號”蘊藏在情境中，讓學生驚喜地發現問題，進而讓思想在學生的頭腦中產生出來，教師不應獨占課堂，也不必從頭講到尾，面面俱到，讓學生不假思索而應留下一段“空白”，讓學生自己去思索，進而產生強烈的求知欲。正如愛因斯坦所說的，給我指個方向，不要把結果全部告訴我，留著讓我思考吧。

要創設“問題情境“，往往要求教師既備教材、教法，又備學生、設備，既要積累、篩選大量的教學素材，又要按照教學規律，積累教學經驗，改革教學方法，提高教學水平。既要發揮教師的主導作用，更要為學生發現問題、分析問題提供橋梁和階梯，啟迪學生思維，激發他們學習的積極性。要讓學生在“問題情境”中開拓思維，活躍思想，培養他們的創新能力，實現課堂教學的優化和教學效益的提高。

參考文獻：

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