探索“任務驅動”教學法在信息技術課教學中的應用

摘 要：本文簡要地介紹了信息技術課教學過程中采用“任務驅動”教學法的必要性和實施的一般模式及實施過程中需要注意問題等，希望能對廣大信息技術課教師的教學有一定的參考和指導意義。

關鍵詞：信息技術； 任務驅動； 教學模式

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)6-055-001

隨著新課改革的不斷深入，信息技術課程逐漸普及起來，信息技術教學的主要目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能。

一、準確理解“任務驅動”教學法

目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。教師要明確教學目標，為學生設計、構造出一系列典型的可操作的“任務”；通過“任務”來“誘發”學習者的學習動機，把更多的空間放給學生，做到個別學習和協作學習的和諧統一，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。“任務驅動”教學法的出發點是：師生互動；切入點是：邊學邊做；落腳點是：調動學生學習的積極性、創造性，尤為強調個性的發揮，事實上“任務驅動”教學法并不是簡單地給出任務就了事，重要的是要讓學生學會學習。

二、“任務驅動”教學法的實施步驟

1．任務設計階段。在“任務驅動”教學中，任務的提出是前提條件，是這個過程中的核心。所以，任務設計是任務驅動法的第一步，也是任務驅動法的關鍵。

教師要站在稍超前于學生智能發展水平的高度上，提出有利于學生掌握技能、獲取知識的有意義的任務，設計的任務應能激發學生的學習興趣。教師在實踐教學中若能創造一種真實的問題情境，無疑能提高學生的求知欲。

任務的形式一般可以分為下列3種。第一種形式的任務要求非常明確，有統一的樣板，要求學生完全按照教師給出的樣板去做，這種形式比較適合課程內容的開始教學；第二種形式是任務中的一部分內容是教師明確要求的，另一部分是允許學生自由發揮的。例如學生在學習PowerPoint做演示文稿時，可以給學生設計一個“送給爸爸媽媽的電子賀卡”的任務，“做一個電子賀卡”是確定的任務，但其中設計的具體內容可由學生自由發揮，這種教學形式適合教學的中間階段；任務的第三種形式是教師只給出一些原則上的要求，大部分內容由學生自由發揮，這種教學形式比較適合課程設計和實訓階段。

2．分析探索階段。分析任務是任務驅動法中必要的環節。教師對任務進行適當的分析，有利于學生在探究學習中少走彎路，減少盲目性。一般來說，任務給出后，教師不要急于講解，應該先讓學生討論、分析任務，搜集相關的資料，分析完成任務需要做哪些事情，存在哪些問題。

3.效果評價階段。完成了任務并不等于完成知識技能的建構，還必須對學習效果進行評價，這就是總結反思和鞏固的階段。學生完成任務后，應該對任務完成情況進行總結性評價，對存在的問題進一步討論。先進行小組內交流，對不完善的地方做相應的修改，如還有疑問，可在班級集體交流時提出供大家討論。小組討論完后，進行班級交流。

評價任務的最后過程，是教師對學生的作品給予評價，評價的內容包括：學生是否完成了對新知識的理解、掌握和熟練應用，以及學生自主學習的能力，同學間相互協作的能力和創造性，解決問題的能力如何等等。教師的評價應注意保護學生的自尊心和信心，充分肯定其優點，使學生體驗到成功者的快樂，以保持良好的學習勢頭。

三、實施任務驅動教學過程中應注意的問題。

1.在設計“任務”時，必須考慮到學生現有知識結構和能力水平，容易讓學生調動原有的智力背景來建構新的知識體系。其認知目標一般采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。了解指學生能夠記住或復現已學過的知識和操作方法；理解指學生對已經學習過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進行表述、判斷和直接運用；掌握指學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。

2.“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。

3.“任務”設計要有明確的目標。要求教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。

例如：因特網的教學可以分為這樣幾個大任務：在因特網上瀏覽信息、在因特網上查找信息、從因特網上下載信息、在因特網上收發電子郵件、閱讀網絡新聞、參加BBS、在因特網上進行實時交流等等。對于“在因特網上收發電子郵件”這個大任務又可以分為：寫信與發信、收信與讀信、回信與轉信、信件的分類和整理等子任務；針對“寫信與發信”這個子任務，又可以劃分為：寫信、發信、在信中夾一張照片、發送一個或多個文件、發送一段錄音、發送一個影像等子任務。

4.任務設計要留有學生自我發揮的空間。“任務”的設計應該適當留有學生自我發揮的空間。就是編排的“任務”不能面面俱到，要給學生的思考和實踐留有余地。現在的計算機具有較強的人機功能，許多應用軟件都有幫助功能，指導學生利用計算機作為工具來自主學習，完成任務；同時，啟發學生通過實踐和探究去發現，鼓勵他們舉一反三、觸類旁通。例如，在講授“演示文稿”中至少要包含四張“幻燈片”，要求每張“幻燈片”用“項目清單”版式，并且為每一個“項目”創建一個“超級鏈接”。至于“演示文稿”反映什么主題、每頁“幻燈片”的內容是什么，應用什么樣的“設計模板”等等，都不做規定要求。

總之，“任務驅動”教學方法是“教師主導，學生主體”教育思想的具體化。這種教學方法不僅要求教師完成傳授學生知識技能的任務，更要求教師在傳授學生知識技能的同時，培養學生綜合素質。