豐富學生識字的途徑

摘 要：識字能力是學生學習能力的基礎，為了使他們在愉快輕松的氣氛中主動識字，教者要根據兒童年齡特點，有意識激發他們的識字興趣，豐富識字途徑，培養識字能力。

關鍵詞：識字能力； 識字途徑

中圖分類號：G623．22 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）6-067-001

一、做好課前預習

每個學生都想在課堂上得到老師和同學的認可和鼓勵。而在識字教學中，以往的教學形式大都是老師唱主角，學生只是充當配角跟著老師隨聲附和。這種完全灌輸式的教學，學生沒有完全參與到課堂的活動之中，自然覺得枯燥乏味，對識字不感興趣。針對這種情況，我就開始試探著在課前布置一些針對生字詞的預習作業，慢慢地我發現，孩子通過這種方式在課堂上變得更活躍了，課堂上他們成了真正的主角，學生的課堂參與意識也越來越強了。而且課堂上多了很多的“小老師”，他們會把自己在預習中好的識記方法和同學分享，也可以在課后進行有效的一對一的幫助，這樣掌握快的學生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的學生便可以通過這種方式減輕學習壓力，提高學習的效果。

二、給字配“畫”，培養學生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。

簡筆畫簡潔、生動且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。如：在教“雨”這一個生字時，我就根據小學生對這個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。學生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。

三、激發學生的想象力

興趣是激發兒童學習的動力。別看一年級學生年紀小，可是，創新意識很強，表現欲望很高。交給他們識字方法后，讓他們自己去識字，他們很高興。有的學生把字編歌，如:“土”字，有的學生編，十下一橫便是土;木上有撇便是“禾”。還有的學生玩猜字謎，如:房子上有一點是什么，是寶蓋頭。還有的用熟字記生字，三點水加上工就是長江的“江”。學生的學習積極性被激發起來以后，他們會主動認字，識字的積極性很高，識字也就變得容易了，效果還很好。

四、在朗讀中識字

1．界定清楚低年級閱讀教學的目標定位

由于低年級學生對事物的感知具有整體性的特征。比如說對一些事物的認識他們只是從外表上的大概輪廊來加以區別。而對這些事物的細微差別他們是難以發現的，如電腦游戲中的“找別扭”，低年級學生找起來是很難的。所以低年級識字教學才有一個原則：“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。意思就是說要把字放到一個具體的語言環境中去學習，而不能孤立地識字。所以我們低年級的課文其實就是識字教學的另一種表現形式。只是把識字的語言環境擴大了而已。因此，我們提出了低年級隨課文識字的策略是“寓識于讀”、“以識促讀”。所以在教學時就沒有必要把課文講深講透，主要是靠學生自讀自悟。教師應在閱讀的過程中認真地落實好識字的任務，不能種了別人的自留地而荒了自家的責任田。

2．寓識于讀就是要把識字寓于讀課文的過程中，借助于課文注有漢語拼音的優勢，力求在讀書的過程中認識生字，充分發揮學生整體感知事物的能力

在課文的具體語言環境中感知和認識這些生字。不能搞脫離課文的孤立的識字教學。在這里特別要注意的是，要扎扎實實地過好“認讀”關。低年級學生讀書時生字多，對文字符號的辨認速度緩慢，語義組合有困難，眼睛與嗓子的動作配合不協調，認讀能力不強。因此，我們要特別重視培養學生的認讀能力，把讀正確連貫作為一個重要的任務來完成，培養學生借助拼音、圖畫、上下文的意思等，快速地準確地認字，識詞，連詞成句，盡快實現“認讀同步”。這是實實在在的“字詞句的訓練”，千萬馬虎不得。把課文讀好了，也就把一個個孤立的字放到了一個個真實的語言環境中了。這些字就與具體的事物取得了聯系，就有了生命的活力，就有了明確的意義。這是第一步。

3．因為學生對事物都是整體感知的，所以在第一步能初讀課文的時候，一個個字還都是分散在課文之中的，學生還不能進行一個個單獨的準確地辨認

比如幼兒園中的小朋友讀書時就常是這樣一種情況：把一課書讀得很熟，甚至都能背上來了，但你指一個具體的字給他認，他卻并不認識。他還要從第一個字開始順，順到那個字了他才知道這個字念什么。所以第二步就是要進行認真的“指讀”，讀到哪個字就用小手把它指出來，噢，這個字就是石頭的“石”；噢，這個字就是大火的“火”……這樣有助于學生建立字與事物的聯系，字與發音的聯系。有助于學生把一個個漢字分清，可以提高識字的效率。把一個個生字都讀準確了，反過來又可以促進學生把課文讀正確連貫，做到“以識促讀”。在這里要說明的是：這里的“指讀”僅僅是用在識字上的，今后到真正的閱讀教學中要逐步做到不指讀。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮主導作用，結合低年級學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字，處處從學生具體的實際出發，豐富學生識字的途徑，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。