小小智慧打造生命課堂

摘 要：美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”我們的語文課堂教學就應該以學生的發展為本，把學生的情感興趣等非智力因素調動起來，給每個學生更多的參與機會與成功機會，讓他們在參與中發展，在探索中提高，逐步培養他們的創新精神，增強他們的實踐能力。

關鍵詞：語文課堂； 學生發展； 實踐能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）6-071-001

一、激活“動情點”

課堂上感染學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的也是情。教者應引領學生在誦讀中走進文本，在品味中體驗情感。教者在指導學生朗讀時就要善于點燃朗讀的“火”，讓朗讀“火”起來，讓童心“火”起來，使學生敢讀想讀樂讀會讀，把讀書當作一種享受，其導入關鍵是在于激活學生的“動情點”，將學生置于“心求通而未為達，口欲言而不能”的心理狀態，使瑯瑯書聲成為語文課堂最美的旋律。

[片段]：《天鵝的故事》的課堂教學貫穿始終的就是用心去“讀”，分層次、多角度地閱讀，讀中有思有悟，使學生對文本內容的理解層層加深，對情感的體會步步深入。

出示課文第五小節，自由讀，劃出令你感動的語句。

師：從這些詞句中你讀到了什么？

生1：我感覺到這是一只勇敢、頑強的老天鵝。

生2：這是一只不怕犧牲的老天鵝。

生3：這是一只聰明的老天鵝。

學生都能理解老天鵝的精神品質，但他們都只能停留在理解的層面上，卻沒有引發他們情感上的共鳴。

師：經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來，可是，冰面并沒有破，老天鵝放棄了嗎？于是，第二次-----（指名讀）

（評析：朗讀是學生理解課文，積淀語感的重要前提，指導朗讀是語文教師重要的教學藝術，也是語文課堂最亮麗的風景線。一開始讀到的老天鵝學生只是理解它的付出，并沒有被它打動，也沒有感到敬畏。當教者和學生一起一遍又一遍地深入作品之中涵詠品味那“一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”時，學生的心靈被深深地震撼了，他們的思想感情與作品的思想內容融為一體，他們的眼前出現了那一只鮮血淋漓，但又不屈不撓的老天鵝，用血肉之軀在撲打著冰面。這聯想，使學生又有新的靈感、產生新的感悟，學生在“老天鵝騰空而起……重重地撲打在冰面”中讀到的是老天鵝的無私奉獻，舍己為鵝，不怕犧牲……這是以情育情、以情怡情、以聲傳情，用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，整個課堂流淌在情感的涓涓小溪中。

二、創設“活動點”

新課標要求課堂注重活動體驗，給予學生一定的自由，從而使課堂成為學生舒展靈性的空間。我們應該樹立大語文觀，讓學生在語文學習中受到熏陶感染，并有自己的獨特感受，在與同學的合作學習中體驗成功，享受學習語文的快樂。合作學習，討論探究，實現了學生思維的多向交流，會不斷碰撞出思維的火花。這樣的學習方式所獲得的效果大大優越于師生的單向交流。因此，教學中教師要引導學生最大限度地參與，讓他們動眼觀察，動腦思考，動口表達，動手表演，以“動”啟發學生的思維。

[片段]：在蘇教版語文第八冊《公儀休拒收禮物》教學中，學完課文后，我讓同學們自由結合，分工合作表演課本劇。有專門編劇本的、有專門制作道具的、有專門表演的……課堂上，他們忙得不亦樂乎，深切地體驗到了“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”的成就感。最后，同學們的表演個個精彩紛呈。就說道具吧：子明、公儀休、管家的服裝、帽子的設計，“兩條魚”的創作，都別具匠心。故事情節更是被他們演繹得生動細膩！公儀休吃魚時的“心滿意足”，拒收鯉魚時的“不卑不亢”，管家送魚時的“阿諛奉承”，子明的“不解”都被學生表演得活靈活現，觀眾更是看得津津有味。

（評析：活動是學生重要的學習方式，是促進主體發展的有效途徑。游戲之于學生，是其生活本身；活動之于學生，是其學習生活的有機組成部分。語文教育要真實有效地促進語文學習主體學生的發展，就必須設計、組織、引導、規范兒童的語文實踐活動。學生在教師創設的語文實踐活動中享有更充分的思維和行為自由，更廣闊的活動空間，更自主靈活的時間，更豐富的師生情誼，更生動、直接、切實的感悟體驗。在《公儀休拒收禮物》的演出中需要孩子們在制作道具、表演中大膽創新，同時學生懂得堅持自己的觀點，又要尊重他人的意見，理解并做到了相互合作，真正達到了“寓教于樂”的境界。）

三、抓好“討論點”

在課堂教學中，討論是學生參與教學過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。教學中如能組織學生充分討論，則有利于發揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。當然，關鍵還在于討論問題的恰當設置。

《徐悲鴻勵志學畫》這是一篇人物故事，語言準確動人，人物栩栩如生。細細讀來，我們會發現，在行文中，文章根據表達的需要，有意留下了一些藝術的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。針對作者在行文中的韻外之致、弦外之音，我在教學這一故事時，圍繞“勵志”抓住課文空白處，組織學生展開討論，使他們入乎其內，徜徉其中，還原文章的空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。

[片段]：出示：“從此，徐悲鴻更加奮發努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。”

師：在這一句話中，把徐悲鴻比作什么？為什么呢？

出示“徐悲鴻畫的駿馬”圖片，完成填空：這是一匹（ ）的馬。

生：這是一匹剽悍強壯的駿馬。

生：這是一匹不知疲倦、勇往直前的駿馬，你看它鬃毛飛揚，四蹄生風，跑了很長的路。

師：你觀察真仔細，也帶給大家很大的啟發。

生：這是一匹勇敢頑強的駿馬，從它高昂的脖子、飛揚的馬尾可以看出。

師：徐悲鴻身上也有這一種“勇敢頑強”，不信，你來讀一讀：

出示：從此，徐悲鴻更加奮發努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。

師：徐悲鴻一生以畫馬著稱，而馬的精神風貌也是徐悲鴻的真實寫照。

評析：初讀這句話時，學生很難把徐悲鴻想象成一匹不知疲倦的奔馬。出示徐悲鴻的駿馬圖， 在感知畫面的同時完成填空：這是一匹（ ）的馬。設計的這一填空不僅讓學生在讀馬，更是在讀徐悲鴻，讀懂了他身上的那種奮發努力、勇往直前的“勵志”精神。