小學體育課堂動態生成的探究

摘 要：作者采用了理論與實踐相結合的方式，在經過一個學期實踐之后，，對實踐進行了總結，得出四條實踐策略和四點不可忽視的經驗。

關鍵詞：小學體育； 動態生成； 探究

中圖分類號：G633．96 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）6-075-001

一、實踐策略

1．課前充分預設

教學設計時，我在每個重要的教學環節旁邊另外開辟一覽——可能出現的問題與應對策略，根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解。充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將解決每個問題的應對策略附于其后，甚至設計了幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據教學的需要隨時變化。

2．課堂平等互動

傳統的課堂，教師是知識的支配者、控制者和傳授者，學生是“認知體”、“知識的容器”，教學活動是單向的、封閉的。表現為：教師講，學生聽，教師問，學生答。而動態生成的課堂，教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者。教學的過程是互動的，是教師與學生的互動，學生與學生的互動，教師可以成為學生式的教師，學生可以變成教師式的學生。對學生來說，互動意味著主體性的體現，個性化的發展與創造性的解放。對教師而言，教師與學生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。

3．全程鼓勵質疑

學生的頭腦里充滿著問題，關鍵看教師肯不肯將課堂教學的提問權還給孩子，敢不敢讓學生自主合作，多元地解決問題，是否允許學生帶著問題走出課堂。但是這樣給教師提出了更高的要求，因為很多時候，學生的提問與教師預先設計的問題不一致，教師如何引導學生根據重點問題來深入學習本課，順著學生的思路，在動態的過程中，達到甚至超出預想的效果。

4．敢于追真務實

以往我們追求課堂教學精品化，精致得如同景德鎮的瓷器，如同無瑕的碧玉，不希望看到任何的偏差，不允許出現一點的瑕疵，但這是不可能的，是不切實際的，只是理想化的狀態而已。動態生成的課堂是真實的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實反映學生的情況，大膽地暴露出乎教師意料的情況，而不是機械、僵化、一成不變地按照預設的方案教學，使教學設計成為限制學生思維的“牢籠”，成為牽制教師、學生的無形的繩子，讓教師與學生圍著它團團轉。

二、實踐經驗

1．巧解“錯誤”皆生成

1.1將錯就錯。對學生學習活動中產生的錯誤，我們可以不急于指正，相反將錯就錯，反而使活動過程更加精彩。如學生在“籃球小比賽”的活動中，由于學生籃球運動水平的局限性，使得比賽經常因“走步”和“兩次運球”而中斷比賽，使得活動斷斷續續，不能滿足學生盡興的需要。這種情況下，教師可以將錯就錯，適當降低要求和標準，為了讓學生充分享受籃球運動的樂趣，這一兩次“走步”和“兩次運球”又算得了什么呢？學生會因為我們對“錯誤”的“寬大處理”，而在活動中更顯生命的活力。

1.2順錯改錯。對學生活動中出現的錯誤，我們可以不急于指正，而采用順錯改錯的方法，更能使學生加深對正確動作的認識。如學生在投籃的時候，雙手將球直接砸向籃圈，球根本無法入筐。這時教師可以不急于糾正，讓學生在多次“砸籃”不進之后再給予糾正，這樣可以使學生通過充分的實踐來認識自己的“錯誤”，然后在正確動作的學習中會更加積極主動、認真刻苦。

2．巧視“獨特”孕新知

如讓學生分組自我組織“籃球小比賽”的過程中，就出現了一種“獨特”罰球方法——在什么地點犯規就在什么地點罰球。當我問學生為什么這樣罰球的時候，學生說：“我們看到電視里足球比賽就是這樣罰球的，這樣罰球不對嗎？”我想，學生能夠應用已有經驗和已知信息在組織自己的活動，這本身就是一件難能可貴的事情，于是，我回答說：“你們做得沒錯！只要你們比賽的雙方達成統一，同意使用這種方法，那就可以的。”也許是這番話讓學生產生了疑點，啟發了學生思維，在經過一段時間的實踐之后，終于有學生向我提出了問題，他說：“我發現在遠的地方罰球出來沒有進過，而在近的地方罰球卻能經常進球，我感覺這樣的罰球方法不公平、不合理。”“帕拉圖關于蘇格拉底的描述提供給我們的最大啟發之一就是，提出問題比答復問題還要困難——這與通常的看法完全相反。”問題是學生學習的邏輯起點，問題的出現就意味著學生可以學到新的知識。

3．巧設“導語”出創新

如前文中曾提到學生在“籃球小比賽”中經常出現“走步”和“兩次運球”而影響活動效果的事例，因此在又一次開展同樣的活動之前，為了避免相同問題的出現，我便說：“在比賽中大家對自己可以放寬一點要求，因為你們所了解到的籃球規則是適用于我們大人比賽的，而你們現在還是小學生，要求不需要那么高，比如運球可以多兩次，但是也不是無限制的，具體的限制你們可以自己小組內商量決定。”后來在活動過程中我發現了“有趣”的罰球——罰球的同學站在罰球線后進行了第一次罰球沒有中，隨后在進行第二次罰球的時候，他走到罰球線前一些圓弧虛線處進行罰球。于是，我就問這組組長，組長解釋說：“由于我們有些同學站在罰球線上罰球還不容易投進籃圈，我們就又規定了一條規矩，罰球可以自己在兩個點之間選擇，在后面進球得1分，在前面進球0.5分。”組長的解釋讓我非常的驚喜，我驚喜于學生極其人性化的實踐創新，學生能夠不被“書面知識”所束縛，敢于根據實際情況的需要而“標新立異”，更何況這樣的標新立異是如此的“人性化”。那么，是什么原因導致學生有如此表現的呢？我想應該是活動之前的導語使學生受到了啟發，那些話說時無意，也許已經為“0.5分”的出現奠定了基礎。

參考文獻：

［1］讓課堂煥發生命力[J]教育研究

［2］從本質存在到本質生成的教育建構論[J]教育研究

［3］論教育的生命意識及生命教育的四重構建[J]教育研究