中職語文教學中學生學習動機的激發策略

摘 要：學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部動力。中職語文教學中，教師應遵循學生的心理發展規律，充分利用教育智慧，恰到好處地運用一些激發學生學習動機的有效策略，從而為課堂教學的順利進行鋪平道路。

關鍵詞：中職語文； 學習動機； 激發策略

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）6-113-001

心理學認為，“動機是直接推動有機體活動以滿足個體需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力。動機有激發行為、行為定向、維持行為三種作用。”而“學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部動力。學習動機能夠激發學生產生某種學習活動，使其對與學習有關的刺激表現出渴望求知的迫切愿望，激起其探索活動；能使學生在學習中表現出認真的學習態度、高漲的學習熱情、專心致志，甚至廢寢忘食的學習毅力，能夠經受時間、寂寞、成功與失敗等的考驗，最終達到學習目標，取得學業成功。”[1]可見，培養、激發、維持學生的學習動機是保證有效教學得以實現的必要條件。

課堂教學應促使學生對學習活動本身發生興趣，使之產生內部動機，同時調動外部動機，使二者互相配合，共同發揮激勵作用，才能最有效、最大程度地發揮個體能力。毋庸諱言，由于初中學習階段的消極學習體驗，社會上對職業教育持有的偏見、中職課程內容枯燥、實用性不強、教學方法單一等多種原因，使許多中職生普遍存在厭學傾向。從目前中職學生的學習心理狀況看，內部動機明顯不足，因此導致外部動機不夠，所以，要改善學生的學習狀況，必須激發學生的學習動機。

一、創設問題情境，激發學生的認知好奇心

“認知好奇心是學生內在學習動機的核心，是一種追求外界信息、指向學習活動本身的內驅力。”教學實踐表明，創設問題情境是激發學生的求知欲和好奇心的一種十分有效的方法。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去思考，那么學習也就只能是表層和形式的。因此，在教學中，教師要盡可能根據教學內容，創設各種生動活潑的問題情境（懸念引入、情境對話、自學質疑、教師引問）和問題訓練（教學生提問題的方法），讓他們在心理上造成一種“欲達彼岸”的懸念，造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，從而，激發學生的求知欲和好奇心。

如：筆者在教《林黛玉進賈府》（職教第二冊）一文時，就通過成功地創設問題情境，激發了學生的好奇心。課堂教學中，我充滿神秘地對學生說，“同學們，有人說，賈寶玉天生是一個‘情種’，不知你們是否贊同這一觀點，請從課文中找出相應的證據說明。”學生在一片哄笑后展開了積極的思考，相互討論后，很快就從文本中找出了證據，從“雖怒時而若笑，即嗔視而有情”，“轉盼多情，語言常笑”，“平生萬種情思，悉堆眼角”這些句子中的“有情”、“多情”、“萬種情思”，可以肯定地說，賈寶玉是一“情種”。

二、設置適當的學習目標，鼓勵學生的自我強化

葉瀾教授指出：“一個真正關注人的發展的教學設計，會為師生在教學活動中發揮創造性提供條件；會關注學生的個體差異和為學生提供主動積極活動的保證；會促進課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求。”[3]教與學的需求錯位，不符合學生的心理需求，當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”[4]教學心理學的研究也表明，學生對所學內容感到新穎而又無知但又能夠接受時，最能誘發好奇內驅力，激起求知、探究、操作等學習意愿；教學內容過深，學生畏而卻步，會降低學習興趣；教學內容過淺，唾手可得，也會喪失學習興趣。要從學生的“最近發展區”出發，注意深淺得當，同時為他們創設成功、體驗成功的機會。

如：在學習郁達夫的《故都的秋》（中職第三冊）一文時，筆者將學習目標之一確立為領會課文以情馭景、以景顯情、情景交融的藝術風格。具體做法是先讓學生談談在考試中獲得高分和低分后走在回家的路上，不同心境下看到的景物特點。接著引入國學大師王國維的理論，“一切景語皆情語也”，“有我之境，物皆著我之色彩”。[5]再介紹作者郁達夫的小說和散文中或多或少都帶有傷感甚至頹廢色彩及本文的寫作背景。最后，拋出問題，作者描寫了故都的哪些景物？這些景物有哪些特點？從這些景物中折射出作者什么樣的內心世界？作者為什么不選取像火一般的紅葉、透明的秋水？對陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影等也只是一筆帶過，原因何在？通過這些問題的探討，一步步達成學習目標——自然景物的色彩和作者內心世界的主觀情緒的巧妙融合，掌握了課文情景交融、以情馭景的藝術特點。

三、開展競爭——合作性互動，提高學生學習的積極性

適當開展競爭是激發學生學習動機和爭取優異成績的一種有效手段。通過競爭，能夠喚起學生的高昂斗志，學生的好勝心和求知欲會變得非常強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，同時也可以使學生的自我提高內驅力不斷增強。而在合作學習中，“學生之間的積極交流、爭議、意見綜合等認知活動有助于學習者建構起新的、更深層次的理解。”“合作學習更有利于突出學生的主體地位，實現學習的認知、情感和技能目標的均衡達成。”[6]競爭-合作性互動是指兩者的交叉滲透和互相轉化。

因此，在課堂上，可以采取競爭-合作性互動的形式來組織教學，讓學生在合作與競爭中，形成“學習共同體”以產生整體效應。例如：可以把學生分組，提出的問題讓各個小組成員通過合作后選出代表分別解答，然后給每個小組評分，得分最高的給予表揚，并記錄到平時的成績檔案，甚至可以準備一些小獎品進行物質鼓勵，這樣可以充分激發學生的學習積極性。

參考文獻：

［1］張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2006.80.105.595

［2］葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].教育研究，1997

［3］王坦.合作學習——原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.4

［4］王國維著，吳洋注釋.人間詞話手稿本全編[M].呼和浩特：內蒙古人民出版社，2002.85.60