淺析閱讀教學中兒童合作意識的培養

摘 要：在閱讀教學中如何逐步培養兒童合作意識，從而使兒童成為一個善于和人交際、善于和人討論、善于和人協作的自主創造者呢？培養兒童合作意識時，要避免兒童教育成人化現象，采用兒童喜聞樂見的形式，強化兒童合作的自主意識，強調每位兒童在小組協作中的分工，多尊重兒童閱讀興趣的培養、合作能力的訓練，通過閱讀合作讓兒童感知世界、認識世界，用閱讀這種獨特的形式，提升兒童的內涵，提升對人生價值的看法，使兒童建立人生崇高理想，成人、成才。

關鍵詞：閱讀教學； 兒童； 合作意識； 培養

中圖分類號：G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）6-062-001

蘇教版小學語文第十一冊第8課《學會合作》一文中描述這樣一段情景：“指揮家輕輕一揚手里的指揮棒，悠揚的樂曲便從樂師的嘴唇邊、指縫里傾瀉出來，流向天宇，也流進人們的心田。”這種高度協調的化境必須依靠高度統一的團結的目標及協作精神才能實現的。那么在閱讀教學中如何能逐步培養兒童這種合作意識，從而使兒童成為一個善于和人交際、善于和人討論、善于和人協作的自主創造者呢？

筆者認為必須努力發現兒童合作現狀，然后針對其不同的特點，利用他們樂于接受的民主方式，探究其成長規律，逐步培養他們的合作意識，最后使其能夠解決生活與學業中遇到的問題。

一、兒童合作意識簡析

“什么是合作呢？顧名思義，合作就是互相配合，共同把事情做好。”①什么是兒童合作意識呢？就是兒童認為需要在一起協作才能完成的事情，利用適合自己的兒童化的天真爛漫的方式自覺地在一起合作的意識。這種合作意識主要表現在：1．兒童有一種合作傾向性，有想和其他兒童合作的意愿；2．能積極地和其他兒童商討，有一種合作的積極心態；3．在合作中暢所欲言；4．能積極和其他兒童一起享受合作成果。

二、閱讀教學中兒童合作意識獨特性

首先兒童在閱讀教學中所表現的合作意識與成人是不同的，有其獨特的一面。表現在：第一，兒童合作意識具有單純性；第二，兒童合作方式方法是“兒童化”的；第三，兒童的合作方式是成人合作形式的雛形；第四，兒童合作意識是需要適時引導的。

其次兒童在閱讀教學中所表現的合作意識與其他活動中的表現是不同的。其表現在：第一，兒童的合作意識是通過閱讀這種形式進行培養的。第二，兒童的合作在一定促進了其閱讀理解。第三，閱讀是兒童合作的一種媒介。第四，兒童的合作化閱讀最終目的是促進其自身更好地發展。

我們在閱讀中培養兒童的意識要尊重兒童閱讀興趣的培養、合作能力的訓練，通過閱讀合作讓兒童感知世界，認識世界。用閱讀這種獨特的形式，提升兒童人生價值的內涵，使兒童建立人生崇高理想，成人、成才。

三、閱讀教學中兒童合作意識培養策略

要想采取適合兒童自身實際的策略來培養他們的合作意識，必須轉變閱讀教學中兒童合作方式。

a)轉變兒童閱讀中只注重形式的熱鬧，強化兒童合作的自主意識。“兒童不是消極的‘容器’，而是有待點燃的‘火把’”②。我們不能一味地追求上課形式的熱熱鬧鬧，而弱化了兒童學習的自主性，在閱讀教學中教師要善于激活兒童的知識和經驗，引導兒童與文本積極對話，能過師生合作、生生合作，讓兒童在腦海里自主建立與文本相關的新知識的結構。在教學《西江月·夜行黃沙道中》時，不僅要讓兒童只通過朗讀來畫出所寫景物，還讓兒童把景物勾畫出來，而后自主交流、評賞、玩味，加深對詩境的領悟，從而克服了只注重形式的熱鬧。

1.轉變兒童閱讀中合而不作的過程，注重兒童在參與中作為

在閱讀中有的教師在教學遇到問題時，只是讓兒童讀讀、議議，兒童“合”了，但是沒有作為，我認為在培養兒童合作時，應該注重兒童合作意識的培養，使兒童通過團隊的力量解決實際問題，注重合作的實效性。

2.轉變兒童閱讀中不講秩序的爭論，強調每位兒童在小組協作中的分工

可以說在新課改中，有的教師組織兒童合作是分組了，也討論了，但是效率不高，究其原因，主要是小組分工不明確，兒童合作基本上處于無序狀態。我想在閱讀教學中給兒童分組，要講清組名，要訂立小組合作的一個目標，編好口號，選好組長，在合作時調動積極性，各盡所能地共同完成小組合作的閱讀目標。比如在教學《負荊請罪》的劇本時，我們在分組時，就可以讓小組定一個學習目標：“充分感悟、體驗、理解什么是負荊請罪？”然后讓一名組員充當導演，其他小演員分別可充當藺相如、廉頗、韓勃，通過演，讓兒童領悟重點詞句，體會人物心境，進行表情朗讀訓練，通過兒童的合作，真正體會到廉頗勇于改錯的爽直磊落的性格，與藺相如以大局為重的寬容。

3.轉變兒童閱讀中只重討論結果的不良現象，關注兒童的可持續的發展

要轉變閱讀教學中只注重結果，不關注兒童長遠的可持續發展的現象，可以說“要淡化甄別與選拔功能，打破只重結果的終結性的評價，而且要注重過程，關鍵要通過評價促進兒童在合作中展現個性化的存在，展現多元的思維能力和發展的潛力。”③在閱讀教學時教師要讓兒童在合作討論中各抒己見，充分展現自己的才華，使兒童保持充足的發展后勁。

總之在閱讀中既要發揮閱讀材料媒介的作用，又要提倡教師轉變閱讀教學的單一提問形式，做教學的發現者、研究者、組織者，最大限度地發揮兒童合作的自主性，讓兒童自由、適性、有創意地綻放自己的生命智慧。

參考文獻：

［1］學會合作，蘇教版小學語文，第十一冊，第8課，第50頁

［2］鐘啟泉主編．新課程師資培訓精要，北京大學出版社，2002年7月第二次印刷，第143頁

［3］鐘啟泉主編．新課程師資培訓精要，北京大學出版社，2002年7月第二次印刷，第75頁