如何通過“活動單導學”強化“三基”

摘 要：“活動單導學”是教師依據教學目標創設的“活動單”呈現教學元素，學生在自主、探究活動中，通過教師點撥、啟迪、評價、提升，讓學生生成知識的教學模式。它符合了新課程對“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三維目標實現的要求：即變“教”為“導”的教學要求。

關鍵詞：羅斯福新政； 資本主義； 高三學生； 可操作性； 學習方法

中圖分類號：G633．51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）6-046-001

“三基”，即基礎知識、基本技能、基本思想是高考歷史對學生的要求。高三一輪復習中“三基”到位程度對學生水平的穩步提升有著至關重要作用。現就高三歷史一輪復習中，如何通過“活動單導學”強化“三基”談幾個粗淺的看法：

一、設計高質課時活動單——奠定“三基”強化的基礎

活動單導學模式推行的目的是進一步打造高效課堂，教學目標的確定要科學、合理。教師只有在吃透課標、大綱、考綱、教材的前提下，才能編制出高質的課時活動單，其內容選定必須符合課程標準、考試說明及具體學情。超越考試說明的內容或學情的活動絕不能設計進活動單。筆者認為，高三歷史一輪復習的課時活動單活動設計要兼顧以下幾點：

1．整體性

一輪復習中每個單元或每課的復習任務，盡可能整體設計，讓學生明確主題，把握整體結構。比如：必修二第六單元結束時必須進行整體設計，可以設計表格，既能復習基礎知識，又能讓學生更好地理解掌握經濟大危機、羅斯福新政與戰后資本主義新變化之間的關系。

2．層次性

學生已經有了一定的基礎，復習課上可采用從“是什么”到“為什么”再到“怎么樣”的遞進式進行。這不僅符合已經有了一定歷史學科基礎的高三學生思維特點，也利于學生在過程中內化基礎知識，體悟、形成學科思想，摸索、總結學習方法，形成基本的學科能力。

二、加強活動過程的調控——搭建“三基”強化的平臺

活動單導學就是要充分體現學生的主體性，學生活動開展得是否充分對教學效果影響十分明顯。因此，引導和調控好各個階段的學生活動，才能達到學生自我生成和教學目標實現。“活動單導學”中有“自主學習——小組合作探究——展示交流——點評提升”四個階段，筆者針對各個階段做如下建議：

1．自主學習階段

一是學生活動要充分。每個活動中自主學習內容均要給學生獨立思考的時間，否則就失去了自主學習的意義。二是學生個體要有結論性成果。最好要求學生形成具體的結論性文字表述或簡單的提綱。因為學生學習過程就是一個尋找差距并不斷彌補差距的過程，在比較中更易找到差距并進行彌補。三是教師要關注學習動態。學生活動中，教師應該加強巡視、監督。既可以防止有學生自己不思考而去等其他學生的成果，又便于了解存在問題。

2．小組合作階段

一是要形成“群英會”，而非“一言堂”。此階段特別要注意第一發言人要經常變動，千萬不能變成小組長或歷史成績相對較好的同學的“獨角戲”。二是人人做好班級展示或發言準備。小組中所有同學都要形成完整的文字表述，每個人都要做好展示成果的準備，這是確保小組討論效果最大化的重要環節。三是師生共同探討。在學生小組合作探究過程中教師要參與部分小組的討論，既能夠調動學生討論的積極性，又便于了解學生活動展開的情況，為點評階段積累第一手的信息。

3．班級展示階段

一是形式要多樣化。如口頭、小黑板、大黑板、實物投影、白板等。二是展示人員要具有不確定性。要有意讓那些在討論過程中不太積極的人進行展示，不要總是相對較好的同學出來展示。三是展示要直觀。直觀展示更利于點評提升，師生、生生互評，教師引導學生歸納、提煉教學內容的重點、突出易錯易混易漏的知識薄弱點。

4．點評提升階段

一是教師要充分備課。在“活動單導學”模式中的角色由傳統的傳授知識到現在的“導”即“指導、引導”。因此，在課前教師除了精心設計好活動單之外，還要充分備課，尤其是要預先設想活動中可能遇到的各種問題并有所準備，以便應對。二是學生發言要得法。在成果展示過程中既要讓學生充分發言體現其主體性，又要指導學生進行點評性發言的訣竅，以免將時間浪費在不斷的重復之中。三是師生互動、共同提升。學生發言時，老師既要適時追問、點評，更要及時總結，師生合作將學生的分析和解決問題的能力進一步提升。

三、實施自主活動式考評——實現“三基”強化的保障

學生的解題能力最終要通過書面表達方式展現出來，提升這一綜合能力，除了通過課堂上有質量的活動設計進行落實外，還有一個非常重要的手段就是通過有效的訓練讓學生在訓練和講評中得到能力的提升。高三歷史一輪復習中構建自主式、活動式的考試與講評機制，是非常有利于學生“三基”的強化的。相關建議及理由如下：

1.學生自選習題，體會命題意識

近年歷史高考試卷從命題趨勢來看，與新教材、新考綱的聯系日益明顯。因而在復習過程中，只有從命題者的角度去認識知識點，才能做到有的放矢。事先告訴學生高考的各種能力要求，讓學生根據各個階段的教學進度選擇考查內容和根據能力要求自主選送習題給老師，要求選送的習題要針對重點內容和方法，這要求學生必須加強對習題的研究。這樣做不僅能讓學生漸漸的有命題意識，而且能讓學生得到成功的體驗。

2.學生自選習題，利于強化基礎

從普遍意義上說，一輪復習中學生對綜合性較強的題目不太感興趣，因為那樣的習題既不利于對基礎知識的鞏固、強化，也不利于學生對學科學習樹信心。此間，體現學科基本思想和歷史基本方法的習題也要適當訓練。總之，要在有效的強化訓練中夯實基礎，在夯實的基礎上“凸顯能力”。高三幾個輪次復習中要做到：基礎反復強化和能力逐步提升；由面向中下層到面向中上層學生；在知識上強調突出重點、突破難點，又不留盲點。