感受詩歌魅力 享受閱讀樂趣

摘 要：《水鄉歌》是蘇教版第四冊上的一篇兒童詩。詩人以活潑清晰的語言，依循水鄉的“水多→船多→歌多”的順序構思全詩，抒發熱愛大自然、熱愛家鄉、熱愛生活的思想感情。

關鍵詞：感受； 魅力； 享受； 樂趣

中圖分類號：G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）6-081-001

《語文課程標準》指出：要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。這足以說明讀的作用。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書形式的多樣化，不注意培養良好的讀書習慣，往往也不能取得良好效果。怎樣讓學生享受閱讀的樂趣，感受詩歌的魅力，不斷提高低年級學生的閱讀能力？下面以《水鄉歌》為例，談談自己的一些膚淺做法及感受。

一、創設優美情境，走進詩情畫意的水鄉

《水鄉歌》是一首詩歌，歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。詩歌抓住綠水清波、白帆如云的特點，給讀者勾勒出一幅鮮明、形象的水鄉風光圖。篇末點睛之筆又使人如聞勞動的愉快歌聲，感受生活的美好、幸福。詩歌每一小節的開頭都采用問答的形式，回環復沓，瑯瑯上口。每一小節字數相等，句句壓韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美。詩歌語言文字優美，讀來讓人浮想聯翩。教師應當引導二年級的孩子讀進文中，走進畫一樣的詩中，放手讓學生去品味、欣賞、誦讀。如何讓學生走進這富有詩意的水鄉，我想首先得調動他們的學習興趣。在課前休息時，我先給學生聽各種流水聲，欣賞江南水鄉大自然的奇妙音樂，為上課的氛圍作了一個小小的鋪墊。在導入新課階段，我利用多媒體展示了江南水鄉的風光片，配上笛子獨奏《江南情》，再加上老師的話外音：“瞧！青山綠水，碧波蕩漾；小橋溪水，淙淙流淌；荷葉田田，隨風搖曳。晚霞中，漁舟點點，漁民們唱著歌滿載而歸。”舒緩的音樂、素雅的美麗水鄉風景畫、老師娓娓動聽的語言共同把學生帶入了充滿詩情畫意的水鄉那獨特意境中，初步感受到了大自然的美妙絕倫。眼前活生生的情境，給了學生真切的感受。在學生的一聲聲驚嘆聲中，學生的求知欲不知不覺地被激發了，這時的學生聯想翩翩，奇特的感受就會油然而生，身處這樣的意境，自由表達給極富表現欲的低年級學生提供了展示的舞臺，為他們創設了極大的發展空間。

二、多層次的朗讀，展開豐富多彩的遐想

低年級的詩歌教學，飽含著強烈的感情，具有豐富的想象，節奏鮮明音韻和諧，所以在教學時要創設讀的情境，為學生提供讀的幫助，品讀、誦讀、比賽讀、表情讀……相互吸引、相互碰撞、相互觸發、爭先發現，能使學生獲得閱讀的快樂，使課堂變得生氣勃勃和靈性跳動。在初讀的時候，我重視整體感知，要求學生讀正確，要學生用普通話讀，聲音響亮，不丟字，不添字，不重復字句，不唱讀。初讀課文的同時，劃出自己不會讀的詞，借助漢語拼音學讀，這使學生養成一個良好的自讀習慣；接著讀給同桌聽，在展示給同學聽的同時，讓同學指出讀錯的地方，這又達到了互助學習的效果，在直接和間接的活動過程中得到朗讀訓練；然后進行指名讀，讀最有把握的一節或是最喜歡的一節，不同的引導語，形式的變化，讓學生自由地讀，充分地讀，營造濃烈的閱讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展。在三小節的精讀時間內，我又設計了以畫促讀，創設情境，把學生的學習興趣極大地激發出來。要畫好畫，課文必須要讀懂，學生便饒有興味地去讀課文了。三節的畫法也有不同，第一小節在充分讀之后交流水鄉的水是什么樣的，得出水鄉水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導學生作畫。第二小節在自由讀后，請一位學生畫一只船，教給方法，再請小朋友畫多只帆船，教師畫上云朵，由畫到文，想起書上哪句話？指導朗讀（白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河），由畫促想，這么多船在干什么？水里會有什么？水上呢？水邊呢？在小組充分交流后再作畫，有感情讀第二段。第三小節以畫設問、促讀，歌可以畫嗎？先自讀第三段，小組交流誰在唱歌？為什么唱歌？師小結，水鄉人們通過辛勤勞動過上了幸福的生活，看到這么多的帆船，你能聽到他們在唱歌嗎？這一段雖未畫歌，但通過圖片引導學生討論問題，認識到水鄉人民的幸福生活美如畫。在此基礎上，再運用多種形式讓學生有感情地有層次地反復朗讀課文，使每個孩子都有滋有味地樂讀課文，把靜態的文字化為腦海中的一幅幅“水美圖”、“船多圖”、“生活幸福圖”，通過畫再通過有聲的情感朗讀展現出來。在經歷了分層次的精讀訓練并有所悟的過程以后，讓學生再回到課文整體上來，有感情地朗讀全文，并用輕柔的音樂渲染，使課堂流淌著美感，激起孩子審美的愉悅，每一個學生都讀得那么投入，對課文所描繪的水鄉心馳神往。

三、巧用賽詩拓展，點燃智慧的火樹銀花

在引導學生讀完水鄉“水多水美”“船多船美”后，組織了一個現場賽詩會，先讓大家說一說水鄉還有哪些美麗的景象。再播放一組圖片，邊看邊問：現在我們看到的水鄉什么多？（魚多、橋多、樹多、果子多……）然后讓學生來做小詩人學著課文來贊一贊水鄉。可以選擇一種喜歡的景物先自己說一說，再同桌討論討論。學生的答案真是豐富多彩，充滿情趣。有的說“水鄉什么多？魚多。千條魚，萬只蝦，魚蝦快樂水中游，曬曬太陽真快樂。”有的說“水鄉什么多？橋多。千座橋，萬座梁，出門就要把橋過，交通發達真方便。”有的說“水鄉什么多？果子多。千只桃，萬只梨，裝滿一籮又一籮，果實豐收人人樂。”教學不僅僅是一種“告訴”，更是理解、鑒賞文學作品的過程。學生雖然寫出來的兒歌語言稚拙，但可見他們心里已有了詩的種子。大量兒歌韻文的學習給孩子插上了詩歌的翅膀，詩化了孩子的眼睛和心靈，詩化了孩子眼中的生活和心中的想像，相信對孩子語文素養的形成有明顯的效果。

總之，在語文閱讀教學中，應培養學生敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。讓每個學生喜歡讀書，主動讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受。我們可把聽、說、讀、思、畫等有機結合，互相滲透，相得益彰。在教學活動中要積極創設情境，調動學生高昂的學習情緒，使其真正進入詩文所描繪的意境，去領悟，去體驗，去享受閱讀的樂趣，感受語言文字的魅力。