錘煉細節,使科學課更加有效

摘 要：科學課細節的錘煉，主要分為以下四個方面：一、磨刀不誤砍柴功——課前準備的細節；二、絲絲入扣，和風細雨——教師語言的細節；三、扶放結合，充分信任——探究過程中的細節；四、有的放矢，潤物無聲——反饋評價的細節。

關鍵字：科學； 細節； 課前準備； 探究； 語言； 評價

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）6-089-001

細節是構成教學行為的最小單位，是教學行為的微觀分析。 發現和關注細節，反映教師的睿智和思想；捕捉和利用細節，體現教師的實力和功力。錘煉教學細節就是要求我們要關注教學過程每個教學環節的設計，捕捉教學過程中生成性的問題。

下面筆者就這幾年來在教學實踐中總結出來的幾個應該留意細節的地方整理出來，與大家共享，請大家指正。

一、磨刀不誤砍柴功——課前準備的細節

科學課的課前準備非常重要，很多老師由于忽視或受時間的制約，往往按部就班，照搬教本上器材，于是，在課堂上就容易出現令人意想不到的變故。例如，有一教師上《冷水與熱水》一課時，在稱同樣100毫升的冷水和熱水時，卻發現天平向熱水一邊傾斜，對調位置也是如此，于是，學生就得出了熱水比冷水重的結論。最后經過教師反復實驗、反思，終于發現是燒杯的重量不一樣。其實這些在課前準備時就應預先想到。因此，筆者認為對于科學課的課前準備，應關注的細節有以下幾點：

實驗材料的準備上，不能一味地迷信教材，而應該充分考慮學生的知識層次、動手能力，以及學校的經濟狀況，對書本上的器材進行取舍和添加，并對有些材料加以改進，有些材料完全可以是廢物利用，還可以添加一些生活中的材料。對教學環節中所涉及的各個因素進行預演，從而能夠在課堂精確地控制這些因素，取得良好的教學效果。這些因素包括：學生實驗教師應先試做一次，效果明顯不明顯，要不要改進。還包括探究過程中有什么注意點，哪些地方有危險性，應該加以提前輔導或友情提示。甚至還包括器材的擺放，出現形式，以及實驗結束后整理器材時所需的材料，如水桶、抹布等等。

二、絲絲入扣，和風細雨——教師語言的細節

教師語言上的細節，首先是指提問的藝術，所謂“言為心聲”，語言是思維的外在形式。透過課堂上語言的變化，可以感受到教師觀念的變化。在提問的細節上，教師應多提學生能自主發現的問題，少提迎合式的問題；多提有意義的問題，少提無助于教學的問題。其次是在引導、評價、總結時的語言藝術，應該做到一是準確得體，要因人而異，具有針對性地作出不同的評價；二要生動豐富，教師應該掌握多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生猶如坐春風、沐春雨，欣喜不已，課堂內總是有勃勃生機；三是機智巧妙，針對學生的不正確回答，教師運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發；四是詼諧幽默，它可以打破課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，不僅提高了教學語言的品位，而且優化了課堂教學效果；五是獨特創新，應該將有聲語和體態語、預設語和隨機語有機結合，根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創新進行引導、評價和總結。

三、扶放結合，充分信任——探究過程中的細節

探究是科學教學的“靈魂”，它既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。幾乎所有的科學教師都認識到了科學探究的重要性，也都在課堂上花大量的時間去進行探究?？墒牵捎谠诩毠澤习盐詹缓?，就出現了以下幾種現象，有的老師為了能讓探究順利進行，獲得成功，幾乎什么都為學生考慮好了，準備好了，學生的科學探究是按部就班的形式上的探究，并沒真正去經歷這個過程，只是知道了一個結果；有的老師呢，則一上課就讓學生探究，看似熱鬧非凡，氣氛活躍，一節課下來，學生對探究的問題、方法、過程和結論一片茫然。那么，如何把握探究過程中的細節呢？筆者認為應該結合小學生的年齡特點，由“扶”到“放”逐步培養，具體表現為一是探究結構的細化，科學探究包括1、提出問題/明確問題；2、猜想與假設結果；3、制訂計劃并通過觀察、制作、小實驗等手段來搜集并整理有關信息和證據；4、得出結論；5、表達與交流探究結論。但并不是每一個探究都要自始至終地按照上面的步驟一一完成，應該視學情有所側重于某一方面而開展探究活動，這樣更有助于培養學生的探究技能和創新技能。二是探究方式的細化，小學生探究欲望強烈，但探究能力卻相對較弱。因此，在探究方式上應該細化，這就要求教師在“扶放”上恰到好處，學生能自主探究的就大膽放手，讓學生親臨體驗，享受成功。有困難的，就“扶”一程，“送”一程。另外，還要適時地創設情境，增強學生對探究的興趣。三是探究時間上的細化，就是要給學生足夠的探究時間，而且是必須給學生一段完整的時間來進行，不要總打斷他們的思維，不要讓20分鐘的探究活動因為教師的不斷叫停而變成10×2甚至5×4。筆者認為在探究開始時，可以預設一個時間，采取倒計時的方法讓學生在有心理準備的情況下結束探究活動。

四、有的放矢，潤物無聲——反饋評價的細節

反饋與評價的細節其實是教學中的調味品，掌握得好，課堂氣氛生動活潑。這是一種教學機智，因為課堂教學是一個動態生成的過程，常常會出現一些出乎意料的情況，教師如果能及時捕捉這些稍縱即逝的機會，及時的、巧妙的進行激勵性評價，促進師生、生生心靈的溝通，往往會有意外的收獲。另外，教師的評價不光是對學生掌握知識和技能的評價，還應該創設一種輕松和諧的課堂氣氛，只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的情境中，學生的思維才會變得活躍，學生才會不斷地去大膽嘗試，不斷地取得成功，不斷地增強學習愿望，不斷地收獲學習的快樂。

教育就是一堆細節，細微之處往往更能體現出一位教師的教學理念和教學習慣。如果忽視了細節，再好的教學預設也只能成為遺憾。因忽視細節而遭遇這樣的尷尬，緣于教師課前沒有充分考慮科學學科的特殊性，那就是：科學課是一門理性、嚴謹的學科，一絲一毫的馬虎就會導致“謬以千里”，不利于學生科學素養的形成和發展。