幼兒美術情境教學

摘 要：幼兒美術教學中，各種設計方式相互結合，靈活運用，往往能給幼兒帶來濃厚的興趣，并更加有利于培養幼兒的想象力和創造力，使知識、技能、品德有機統一，平衡發展。

關鍵詞：美術； 情境教學

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)6-098-001

幼兒美術教育的基本要求是:依據具體的形象來培養幼兒的觀察力、想象力和創造力，關鍵是培養幼兒對美術的興趣。幼兒美術教育不是培養小畫家，而是主要培養他們的悟性和興趣。

因此，以上兩者都是以情境為核心，符合了幼兒的心智發展規律，借助具體情境來培養兒童的興趣和想象力。由此可見，情境設計是幼兒美術教學的首要環節，在美術課堂教學中可具體創設以下幾種情境:

一、借助多媒體技術，創設模擬情境

多媒體技術是計算機綜合處理圖形圖像、文字、音頻和視頻等多種信息及其存儲與傳輸的技術。多媒體的應用使幼兒在教學過程中能欣賞到更多更美的物象，為其審美素質、思維能力的提高提供了可靠的物質基礎。

在幼兒園美術教學中，適時、適量、適度地運用多媒體輔助教學，對活躍課堂教學氛圍，幫助突破教學難度，大大提高了教學的靈活性，有利于教師發揮課堂應變能力，激發孩子們主動學習的積極性，有助于幼兒對美術的感受和理解，從而激發了孩子創造的火花。

以多媒體技術制作的課件最大優勢就是色彩鮮艷，形象生動。利用多媒體還能突破時間和空間的限制這一特征，制作一個動畫課件，通過清晰圖像和聲音的感受，為幼兒提供創設了形象、直觀的和諧情境。在此基礎上，教師適當地加以引導、點撥，幼兒便思路開闊，想象豐富了，創造力也隨之調動了。

課件符合啟發性原則，努力調動了幼兒學習興趣，促使幼兒積極參與，激起了幼兒再操作的愿望。這樣不僅提高了幼兒學習積極性也改善了教學的環境。

二、聯系實際生活，展示真實情境

創作源自生活，幼兒美術并不強調畫畫得像不像，而是培養其觀察力、想象力和濃厚的興趣。教師要善于觀察發現幼兒感興趣的事物，引導幼兒經常多看，養成善于觀察的習慣。不僅要引導幼兒觀察單個物體的顏色、形狀，更要注意引導其觀察物體各部分的大小比例及與其它物體之間的聯系。

讓孩子學習以敏銳的目光抓住對象的主要特征，是訓練觀察力的重要手段。選擇的繪畫內容，除了要貼近幼兒的真實生活外。還要注重讓幼兒運用自己的感官，去觀察、體驗和感受，獲得很豐富的直接經驗。只有對觀察對象有深刻的認識和產生愉悅的情感，繪畫時才能更好地進行想象、創造。

如:在繪畫《各種各樣的汽車》活動中，我與幼兒共同收集了各種各樣汽車的模型玩具、圖片，并布置了汽車展，讓幼兒看看、玩玩、說說。幼兒在強烈的好奇心驅使下，對汽車發生了興趣，產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，以愉快的心情積極參與到直接感受各種各樣的汽車中來。由于每個幼兒對汽車都有一定的認識，大大激發了幼兒的創作熱情。

課堂教學時教師邊讓幼兒觀察邊提問:“馬路上都有哪些汽車，它們長什么模樣呢?”“它們穿什么顏色的衣服呢?”等等問題。然后教師再進一步引導幼兒，除了生活中常見的汽車之外，還有很多與眾不同的專用汽車，如:建筑工地上的挖掘機、鏟車;人民警察專用的警車、吊車和清障車;還有一種能在水面上開的叫水陸兩棲汽車……讓幼兒不斷探索，不斷有新的發現，有美術創作的樂趣。發揮了幼兒在認知中的主體性，使幼兒真正成為學習的主人。

三、聯系幼兒實際，展示故事情境

維果斯基認為:兒童在智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在著差異。通過教學，兒童在教師的幫助下可以消除這種差異，這個差異就是最鄰近發展區。因此情境設計一定要聯系學習實際，但要杜絕消極地適應兒童智力發展已有水平，而應當走在發展的前面，找到合理的現實“支架”，幫助幼兒不斷沿“支架”爬升。

在美術課堂教學中，教師要敏銳地捕捉到幼兒的最近發展區。借助幼兒愛聽故事，老師可以利用故事的魅力激發幼兒的學習興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中學習知識，感悟道理，輕松作畫。幼兒從富有情趣的故事之中，有事可想，有理可明，為幼兒自主學習提供了條件。

如:在畫《神奇的手》活動中，我運用這個故事:“一天，有個小姑娘做了一個夢，夢見自己的手忽然變成了許多小動物，有孔雀呀、蝴蝶，還有小飛鳥呀，好多好多的動物，他們由手變成山、樹林……”通過故事啟迪，創設想象情境，及時地、進一步打開孩子們的想象之窗，有力地啟發和引導孩子們的創造思維，幼兒表現達到的欲望非常強。有的幼兒畫出一座“手”房子，有的幼兒畫出了“手”氣球，有的畫出“手”花瓶……

四、開展課堂活動，表演體會情境

教師應該設計帶有趣味性的學習活動內容，如繪制趣味性插圖、創作娛樂性漫畫、卡通畫、剪紙、布貼畫等等。

如“吹泡泡”一課:教師可在課前組織一次“吹泡泡比賽”，或是在上課的時候，由老師帶材料到班上，現場為幼兒演示吹泡泡的情境?？傊瑧M量為幼兒提供直觀、具體、形象的教具、學具，讓幼兒對所學的內容有真實的感受，在頭腦中形成一個具體的影像。幼兒通過教師提供的物質環境，對“吹泡泡”的情境已有了一定的印象，但僅限于那一基本畫面，幼兒的思維沒有活起來，畫面也僅僅停留在那一刻。

此時，就需要教師用生動的語言，引導幼兒讓畫面在自己的頭腦中活起來?！芭菖菰絹碓酱?，慢慢地變得比小朋友的臉還大……”隨著老師的談話，幼兒的思維一步步前進，頭腦中的畫面也越來越鮮明。這樣的描述，不但能進一步加深幼兒對吹泡泡的印象，同時也對激發幼兒動手操作有很大的作用。

總之，在幼兒美術教學中，以上各種設計方式相互結合，靈活運用，往往能給幼兒帶來濃厚的興趣，并更加有利于培養幼兒的想象力和創造力，使知識、技能、品德有機統一，平衡發展。