設計語篇閱讀任務 提高小學英語閱讀有效性

摘 要：閱讀能力被看作是學生綜合語言能力的體現。語篇閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，尤其在現階段采用詞匯量大、信息量輸入多的牛津小學英語教材的背景下，閱讀教學要求則更為現實和迫切，本人以牛津小學英語教材為基點，對教材產生了理性認識，提出語篇閱讀教學中讀前（pre-reading）、讀中(while-reading)、讀后(post-reading)三個環節中該如何設計科學合理、富有實效的語篇閱讀教學的任務和活動。

關鍵詞：語篇閱讀教學； 讀前（pre-reading）； 讀中(while-reading)； 讀后(post-reading)

中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）6-094-001

在語篇教學中，我們通常有過這樣的經歷：課堂上看似教學環節一環扣一環、結構很完整，對課文內容也提了很多問題，也解釋了不少語言點，但學生對于文章理解仍不夠透徹，除了教師提出的或書上已設計好的一眼就能找到答案的一些問題外，學生對文章整體只有模糊的印象。問題在于教師只是針對語篇閱讀材料中的語言點或內容細節設置練習，卻忽略了對語篇內容深層意義的挖掘、探究、評判和延伸。任務和活動的設計無法提高學生的閱讀能力，更激不起學生的閱讀欲望，照本宣科的簡單回答和練習對培養學生的閱讀能力起不到有效的作用。要提高語篇教學的實效性，使學生掌握閱讀技能，就需要教師在對學生進行閱讀技能訓練的方法上下工夫，通過改進閱讀課教學的任務設計來提高閱讀課教學的實效性。按照任務型教學的基本理念，根據閱讀教學的基本規律，我們將閱讀教學分為以下三個階段：

一、讀前環節

讀前活動：(Pre-reading)其目的是激活學生已有知識的沉淀，增加與本課有關的背景知識，并預測閱讀材料中的內容和結構，為閱讀教學做好鋪墊，同時還為讀后的延伸教學奠定基礎。因此，在該階段教師要讓學生對將要閱讀的語篇內容有一定了解，激發學生閱讀的欲望。具體做法有：

1.利用已學內容導入

2.利用學生感興趣的話題導入

3.背景介紹導入

在教學5A《Halloween》時，我就以讓學生了解萬圣節的由來，西方國家過萬圣節的常備物品以及小孩子怎樣過萬圣節來導入新課，這樣既能調動學生的學習興趣，又能把這些知識引導到本課的學習中來。

4.利用文章標題導入

5.利用相關圖片、影像導入

二、讀中環節

讀中活動：(While-reading)在這一階段，我們除了要幫助學生理解所要閱讀的語篇的內容外，更主要的是要指導學生掌握正確的閱讀策略，為學生今后的學習培養良好的學習習慣。讀中活動要有層次性，讓學生一層一層地閱讀下來，每一層都會有所收獲，這樣整個閱讀過程就很豐滿。閱讀過程中，第一個層面的目標是懂，第二個層面的目標是細， 第三個層面的目標是深。在這過程中，我們主要訓練學生跳讀能力(scannring)、略讀能力(skimming)、查讀能力等。此時教師根據需要設計問題，并指導學生綜合運用閱讀策略。

在這一階段的教學中我們發現，學生的閱讀效果與閱讀策略的使用密切相關，選擇適當的閱讀策略對提高學生的閱讀速度和閱讀效率十分重要。把閱讀策略的訓練細化到每一次閱讀活動中，明確每一個階段的教學目的和應完成的教學任務，使每一次閱讀都對學生有幫助。

1.跳讀

該部分要求學生快速瀏覽全文，整體理解所讀語篇的主旨大意和語篇結構，目的是讓學生掌握快速閱讀的方法和培養在閱讀中快速捕捉有關信息的能力。提供給學生閱讀材料后，教師要先提出跳讀目標，要求學生帶著任務在3-5分鐘內完成閱讀，迅速捕捉重要信息，并在此過程中達到對閱讀材料的表層理解。

2.查讀

該環節旨在培養學生捕捉具體信息及重要信息的能力，使他們進一步加深對閱讀材料中細節的理解。因此，教學時應該結合閱讀材料的結構和特點，采用不同的處理方式，讓學生提取、篩選、重組文章中的信息，并進行歸納、概括等，進一步理解閱讀材料。

三、讀后環節

讀后活動：(post-reading)讀后提問是學生的理解印象高級階段，即在學生攝取語篇主要內容的基礎上，通過師生互動、生生互動，并交流各自的看法，為每個學生提供陳述自己觀點、看法的機會，使知識的學習升華到語用的高度，能夠有效地激發學生進一步閱讀的興趣。

1.仿寫或縮寫

在教學完牛津英語6B《A letter to a penfriend》A部分語篇教學后，我讓學生根據E部分的內容，給我寫一封信。信的內容：something about themselves (age， appearance， height，hobbies…);something about their family (parents， brothers and sisters， their jobs， pets， your house…) ；something about their school (name of their school， your class， things in their school， their favourite subject…) 讓學生對這節課所學內容有了整體的結構認識。

2.作業

作業是對課堂教學高層次目標的鞏固，是對本節課學習的歸納，幫助學生對本節課所學的內容形成一個整體印象。

任務型英語閱讀教學策略在小學中高段的實施，使我看到學生們在英語閱讀中的很大潛能。閱讀不是被動的單向的吸收，而是積極的雙向的互動；應從表層理解到深層理解，從語法分析到語篇分析，整個教學過程要以學生為主體。因此教師在學生開始英語語言學習的同時，就應注重對學生英語閱讀習慣及閱讀能力的培養和訓練，為學生英語的終身學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]龔海平.小學生英語閱讀能力的培養，中小學英語教學與研究，2005，第11期

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