淺談高校英語教學(xué)現(xiàn)狀及改革途徑

摘要：改革開放20多年來，我國高校的英語教學(xué)取得了令人矚目的成就，但是，世界格局在飛速變化，國際交流在日益頻繁。大學(xué)英語教學(xué)在學(xué)生整個(gè)英語學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用，為順應(yīng)時(shí)代的新要求，高校必需對英語教學(xué)進(jìn)行一些改革，下面就針對這個(gè)問題展開探討。

關(guān)鍵詞：高校英語 教學(xué) 改革

現(xiàn)在，中國大多數(shù)學(xué)生，尤其大學(xué)生，其中不乏一大批高校的學(xué)生充實(shí)到這一龐大的考試隊(duì)伍中。他們加入或正在準(zhǔn)備參加其中某一類型的考試。以往只強(qiáng)調(diào)英語語法性的教學(xué)策略已不大適應(yīng)目前流行的幾大具有權(quán)威性的的英語水平測試。因此，我們很有必要對傳統(tǒng)的教學(xué)策略作些改革。

1 目前我國高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 陳舊的教學(xué)方式 我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教授為主。老師講授，學(xué)生聽講。這種教學(xué)方式對于一種語言的教學(xué)，有致命的害處。語言教學(xué)應(yīng)是很生動的，死氣沉沉的課堂難以提高學(xué)生興趣。人類語言是一種非常奇妙的東西，它對于人類社會的發(fā)展起到了巨大的促進(jìn)作用，我們無法想象如果世界上沒有語言會變成什么樣子。然而現(xiàn)在的教學(xué)方式的確讓學(xué)生感覺到枯燥無味，讓英語學(xué)習(xí)成為一個(gè)極其痛苦的歷程。科德(CO rder)曾說:“有效的語言教學(xué)不應(yīng)該違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。”學(xué)生沒有足夠的實(shí)踐機(jī)會，大腦和思維無法得到鍛煉。語言教學(xué)也會變成僵硬的教學(xué)，難以提高學(xué)生的主動求知欲。

1.2 知識陳舊，教學(xué)內(nèi)容單一 知識陳舊主要表現(xiàn)為教材的老化，教材是傳播知識的媒介，也是課程教學(xué)內(nèi)容改革和建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。通常，老師在教學(xué)過程中直接接觸的是教材，學(xué)生在了解教學(xué)內(nèi)容的過程中，首先接觸的也是教材。而從現(xiàn)有的教材來看，許多內(nèi)容已跟不上時(shí)代發(fā)展的需要。但由于教材的編訂需要一個(gè)較長的過程，因而許多教材在定型后內(nèi)容已顯得過時(shí)，詞匯陳舊，無法緊跟時(shí)代的發(fā)展。現(xiàn)行大多數(shù)教材普遍表現(xiàn)為“三多三少”，即:文史類材料多，經(jīng)濟(jì)、科技類材料少;知識性材料多，實(shí)用性材料少；靜態(tài)知識多，動態(tài)知識少。這就導(dǎo)致了許多大學(xué)生在苦苦應(yīng)試拿到大學(xué)英語四、六級證書后，走上工作崗位，真正在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，卻顯得束手無策，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求。

1.3 師資力量薄弱，設(shè)備老化 隨著全國高校的大規(guī)模擴(kuò)招，大學(xué)英語的師資力量呈現(xiàn)不足。師資力量的不足也直接影響了我國大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。老師不僅僅是把書本上的知識講授出來，更應(yīng)該注重如何讓學(xué)生把知識消化，所以方式方法的問題，需要高素質(zhì)的老師才能夠勝任。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，但是目前高校的教學(xué)設(shè)備還比較落后。大多數(shù)情況還是一塊黑板、一根粉筆構(gòu)成了整個(gè)教學(xué)的硬件設(shè)備，而沒有引進(jìn)先進(jìn)的多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)。

2 高校英語教學(xué)改革途徑

2.1 重塑觀念，認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的重要性 中國規(guī)劃“三縱三橫”高速公路的建設(shè)，以便加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展離不開與外商進(jìn)行商業(yè)貿(mào)易。這樣，我們必須通過講英語，寫英文同外國人進(jìn)行交流。而且現(xiàn)在大多數(shù)有價(jià)值的書籍、光盤都是英文版的。從目前趨勢來看，英語被認(rèn)為是人類共同的國際語，況且有人說在中國一個(gè)真正掌握時(shí)代命運(yùn)的人才必須掌握漢語、英語和電腦。因此我們年輕一代應(yīng)重視英語學(xué)習(xí)，并且要充分運(yùn)用它。

2.2 必修學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)途徑 根據(jù)美國心理學(xué)家貝利(Baylay)用貝利嬰兒量表，斯坦福——比納量表和韋克斯勒成人智力量表為工具，對0—36歲人群的智力進(jìn)行追蹤測量，從而把測得的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為可比較的“心理能力分?jǐn)?shù)”。從這些分?jǐn)?shù)可知，人到了20歲前后智力達(dá)到了頂峰。大致到26歲前后即保持水平狀態(tài)直到36歲，而不再增長。高校的學(xué)生正處于智力發(fā)展的黃金階段。他們也希望自己能充分發(fā)揮這一年齡階段的心理優(yōu)勢，渴望學(xué)到最多最全面的科學(xué)文化知識。他們不再完全相信“書山有路勤為徑”，他們渴望有人會指點(diǎn)迷津，尋找捷徑，以獲得盡可能豐富的科學(xué)文化知識來充實(shí)自己。(據(jù)關(guān)于“英語教學(xué)方式與方法”的問卷調(diào)查顯示90%以上的學(xué)生希望在擴(kuò)展自己詞匯量的同時(shí)，能教給他們更好的學(xué)習(xí)方法)。因此，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們務(wù)必給他們上一上學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課。

2.3 對學(xué)生進(jìn)行分檔教學(xué)，因材施教，提高課堂效率 “因材施教”已成為公認(rèn)的教學(xué)方法。中國教育界往往為了應(yīng)試教育，只對中學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生進(jìn)行分檔教學(xué)，使他們大致分成三個(gè)檔次有的上普通高中，有的上職業(yè)中專，有的分流到社會上。人們常常認(rèn)為高校的學(xué)生都是天之驕子，都是出類拔萃的人才，沒有必要分檔教學(xué)，只要分專業(yè)就可以了。其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的，特別對英語這一科。盡管公共英語只是一門基礎(chǔ)科，但也有必要把學(xué)生進(jìn)行分檔。因?yàn)檫@些學(xué)生入學(xué)的前提是總分達(dá)到某條分?jǐn)?shù)線就可以了，根本沒有把英語這一科的成績作為參考。要解決這一問題，最好的方法就是把學(xué)生分檔教學(xué)，至少也要分成兩個(gè)檔次:基礎(chǔ)班和提高班。對于基礎(chǔ)班的學(xué)生，我們多進(jìn)行一些基礎(chǔ)知識的教學(xué)，給他們補(bǔ)缺補(bǔ)漏，以使他們重新樹立學(xué)好英語的信心。對于提高班的學(xué)生，我們可適當(dāng)?shù)亟o他們一些壓力，大大增加他們的詞匯量，進(jìn)一步提高他們聽、說、讀、寫四大基本技能綜合應(yīng)用水平。可見，只有分檔教學(xué)，學(xué)生才能充分利用課堂每一分鐘的作用，真正能在課堂中各自學(xué)有所獲。

2.4 強(qiáng)化課堂互動性(classroom interaction)，提高教學(xué)效率 在西方，英語是作為第二語言來教的，他們只強(qiáng)調(diào)學(xué)而不重視教。在中國英語是作為一門外語來教的，教師必須掌握有效的教學(xué)策略，掌握如何通過使用語言而教語言，并能使學(xué)生通過使用語言而掌握語言。中西方為提高英語課堂教學(xué)效率，都采用了各種各樣的教學(xué)法，如翻譯法(Translation Method)、直接法(Direct Method)、循序直接法(Graded Direct Method)、聽說法(Aural-Oral Method)、情景法(Situational Method)、功能法(Functioned Approach)等等。這些教學(xué)法都存在著一定的缺陷。20世紀(jì)60年代末以來，語言教學(xué)界把常見的幾種教學(xué)法進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)互動教學(xué)法的課堂效率最高。英語專家Allwright Bailey(1991)強(qiáng)調(diào)，要利用互動教學(xué)法，每個(gè)教師在上課之前就必須帶上教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容，課堂上所要用到的教學(xué)方法以及課堂上產(chǎn)生的課堂氣氛。課堂的互動性并不只是單純地體現(xiàn)在教師如何教與學(xué)生如何學(xué)或者教師如何提問與學(xué)生如何回答，機(jī)械地組合在一起。而且體現(xiàn)在教師有序地向?qū)W生輸入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生做出相應(yīng)的反應(yīng)。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生做出的實(shí)際反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地做出回答，并對學(xué)生的反應(yīng)做出正確的評價(jià)后，學(xué)生理解并接受教師的評價(jià)之后再順利地轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)，這樣才能使整堂課圍繞著師生之間呈正效應(yīng)地開展。

2.5 創(chuàng)造語言環(huán)境，正確應(yīng)用外語 從大環(huán)境而言，漢語與英語在發(fā)音方面就有所不同，中西方文化也存在一定差異。因此我們應(yīng)當(dāng)在我們這個(gè)非英語的國家創(chuàng)造應(yīng)用英語的環(huán)境，所創(chuàng)造的環(huán)境盡可能與講英語的國家環(huán)境相銜接。我們除了在課堂內(nèi)設(shè)置與教材內(nèi)容相配套的對話場景(如打招呼、打電話、預(yù)定房間、預(yù)定機(jī)票等等)，講述一些西方語言文化特色，尤其是一些存在一定差異的語言特色，以免在今后交流中造成笑話。(如“I’ll be in touch”純粹只是一種告別用語，相當(dāng)于“Goodbye”，并沒有其它任何意義)。在課后校園內(nèi)可以建立英語角(English Corner)，播放英語歌曲、英文錄像，校園場所需標(biāo)注的地方用中英文同時(shí)標(biāo)注等等。良好的語言環(huán)境使學(xué)生們耳聞目染，達(dá)到潛移默化的效果。

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”如果高校對英語教學(xué)堅(jiān)持進(jìn)行以上幾點(diǎn)的改革的話，那么學(xué)生就更容易學(xué)會有意義的學(xué)習(xí)，更適應(yīng)時(shí)代的新潮，社會的新要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣成.關(guān)于高校英語教學(xué)改革的思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008(13).

[2]宋瑤.以人為本，促進(jìn)高校英語教學(xué)改革[J].科技資訊，2006(21).