淺談高職院校計算機專業教學測量與評價改革

摘要:教學測量與評價是教學過程的重要組成部分，本文分析了傳統教學測評存在的問題，結合教學實際，重點討論高職院校計算機專業教學測量與評價的改革。

關鍵詞:高職院校 教學測評 改革

提起教學測量與評價，人們往往認為就是考試，其實考試僅僅是教學測量的手段之一。教學測量特指借助一些測量工具對學生的學習和行為水平進行量化的過程。測量工具包括按一定規則編制的書面作業、考試、問卷、心理測驗等等。教學評價是通過系統的收集和分析教學測量獲得的資料，確定教學過程對學生行為變化的影響，對教育效果進行評判的過程。教學評價的對象主要是學生學習的過程以及教師的教學成果。通過教學測評可以有效的把握教學過程的現有情況和亟待解決的問題，及時做好教學反饋，改進教學策略。教學測評是教學過程的重要組成部分。

常見的教學測量與評價分類:①形成性評價與總結性評價，形成性評價相當于學校日常學習過程中的課后檢查和單元考查。總結性評價相當于期末考試。②常模參照評價與標準參照評價，常模參照評價主要考評個體在整個團隊中的位置，升學考試經常采用此種大排隊的評價方式，標準參照評價是按事先設訂好的標準來評價學生的水平，一般用來考核團隊中的個體對教學內容的掌握程度。③最佳表現評價與典型表現評價。④正式評價與非正式評價。

1 高職院校計算機專業教學測評模式的改革必要性

在實際生活中，教學測評給我們印象最深的是各級各類選拔性考試和與之相匹配的按成績排名的評價方式。這種測評方式帶來的最主要的后果就是應試教育，應試教育將考試成績作為考評學生能力的唯一標準，學生為考試學，教師為考試教，過多地注重了傳授記憶性知識，輕視學生創造能力的培養，產生了一大批“死讀書、讀死書”的應試高手。雖然它有種種弊端，但是從公平性角度來看，目前還沒有找到徹底摒棄選拔性考試的辦法。但高職院校的教學測評方式必須進行改革，根據國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020），到2020年高等教育的毛入學率將達到40%，高等職業教育僅在校生就將有1480萬人，高等教育尤其是高等職業教育已不是精英教育，高職教育培養目標同時變為以就業為導向，加強素質教育，強化職業道德，培養服務于本區域經濟和社會發展的高級專門人才。高職院校的教學測量與評價也應適應時代的需要，不斷做出調整。現今高職院校的成績測評依然為考試和考查兩種，考試課的測量方式主要以一學期一次的閉卷考試形式為主，只有一些選修課和考查課的考核采用開卷形式。這種樣式單一的測量方式往往只注重學生對知識的記憶能力，形式上要求答案的統一，評價又偏重終結性考試的成績，考試結果記入檔案，偶然一次失手，就將影響終身。這種評測方式并不能反映學生的真實水平，扼殺了學生的創造力和個性的發展，使他們喪失了對學習的興趣，甚至出現大量學生平時學習懵懵懂懂，考前依靠老師劃重點，突擊記憶通過考試的投機現象。這與素質教育的目的背道而馳，已經嚴重影響了教育的發展。所以高職院校的教學測評方式必須改革，同時根據專業特點，計算機專業又比較適合作為教學測評改革的試點。

2 如何進行高職院校計算機專業教學測評模式的改革

2.1 樹立普遍性原則，建立過程式測評模式。素質教育的目標，就是激發全體學生的潛能，使他們都能夠主動構建知識，增強“普及意識”，淡化“選拔意識”。就測量而言，應該有95%以上的通過率。既要讓全部學生都能夠達到教學目標，又要使絕大多數學生通過考試，建立對學習的興趣與自信，這就需要一種全新的測評手段——過程式考核。具體實施過程是把教學目標重組成一定的任務，然后創設情景構建基于典型任務的課程設計。讓學生在教師的指導下分析任務，提出要解決的問題，通過自主學習，尋求解決問題的答案，教師講評，學生上機實踐。當學生每完成一個任務時，由教師親自檢查是否達到大綱所要求達到的能力要求，如果學生在不借助外力的情況下，能夠自始至終穩定的實現要求，即可測定該考核點達標。同時在評價中只記成功，不記失敗。不以分數的高低作為評判主要標準。這種測評方式，充分體現了學生的主觀能動性，保護了學生的積極性，考核和學習聯系緊密。適應高職計算機專業面向實踐，注重操作的特點。

2.2 建立專業題庫，實現標準參照測評體系。在教學實踐中，任課教師出題所占時間比例很小，而且缺乏相應討論機制，教師出題基本憑借個人喜好，題型少，每次考試考核點重復率較高，學生相應的也掌握了一定規律。所以要建立符合高職院校計算機專業特點的試題庫，這些題庫中的知識點本身就是公開的，考核時隨機抽題，以教學大綱為標桿，實現標準參照評價。

2.3 增加測量形式，改變評價功能讓測評真正成為推動素質教育的重要手段。根據計算機專業特點，我們要盡量采用調研報告、大作業、案例分析、小組協作開發、項目設計等形式考核學生水平，重點考察應用能力。利用測評的評價、反饋、激勵功能，引導學生提高自主學習能力。

2.4 注重平時表現，進行分段考試，不以單次總結性測量做為評價的唯一標準。考試具有一定偶然性，僅憑一次考試并不能體現學生的實際水平。根據計算機專業特點，我們應盡量分散成績構成，多考慮學生的課堂反應，實際動手能力，尤其是學生是否具有創造性的思路、編程方法、方案，在測量時應占有為較高的權重。而且要把測量放在平時、期中、期末多次完成，使成績評定更加科學。

2.5 對于基礎課程采用“一頁開卷”式測量考評法。根據高職特點，我們可以允許學生將自已認為重要的東西寫在一張紙上，攜帶這張準備好的資料來參加考試。這種考試方法，減少了學生用在記憶上的時間，準備考試資料， 又必須有歸納總結知識的能力，這本身就是一個很好的學習過程，還調動了學生學習的積極性。

3 高職院校計算機專業教學測量與評價的標準

提高測評的效度，通過集體研究，長期積累，盡量使考試結果與測評的初衷基本一致。在計算機考試中不同題簽，在普通考試與補考的AB卷設計上，就要盡量使信度相等，否則就會使測評失去公平性。高職院校的測評難度應盡量降低。區分度盡量好，考試成績的前瞻性，決定如果區分度好教師就會對學生今后的學習作出判斷，可以更好的進行分層次教學。

4 結語

高職院校的教學測評有別于普通的常模參照評價體系，我們要盡量使教學測評成為發揮學生潛能，培養學生創新能力，提高學生綜合素質的工具。

參考文獻：

[1]魯忠義，白晉榮.教育心理學：理論與實踐[M].石家莊：河北人民出版社，2007.375.

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[R].

作者簡介：

張海斌、男、1978年9月、張家口、漢、大學、計算機應用、張家口教育學院、助教。

張海濤（1979年10月），男，大學，助教，張家口教育學院教務處，研究方向：計算機應用。