中等職業學校班主任工作體會

摘要:中等職業學校以培養技能型人才為使命，培養出來的學生必須具有現代經濟社會和法治社會所要求的基本人文素養和實用知識技能。班主任則是學生素質教育的直接實施者，也是班級管理的領導者和組織者。這就要求中等職業學校的班主任必須運用先進的教育理念，緊跟社會發展步伐，在個體教育上抓好德育工作，在班級組織上抓好規范管理，引導學生適應職業教育的規律和未來職業發展的要求。本文從了解學生、師生關系、管理制度及自我管理等方面闡述了中等職業學校班級管理的方法和工作經驗。

關鍵詞:中職學校 班級管理 工作經驗

讓學生提高自我管理的意識，進行自我管理，是“以人為本”思想的發展。在班主任管理的過程中，要培養學生的自我管理意識是一件不易的事，應從以下幾方面提高班主任管理水平。

1 充分發揮班干部的骨干作用，帶動學生自我管理、整體提高

班干部是教師聯系全班學生的橋梁，是教師做好班級管理工作的得力助手、也是班級的“領頭羊”。因此教師應該培養一支思想進步、學習優異又具有管理和組織才能的班級干部隊伍，讓他們做全體學生的表率。對班級干部的培養和教育需要一個長期的教育過程，教師要經常對他們進行培養和指導，嚴格要求自己，起好帶頭作用才能不斷地做好本職工作，才能帶動全班同學自我管理和教育，使得班級整體提高，真正地為教師分擔任務。

2發揮學生自我教育功能，讓學生自己管理自己

學生在日常生活、學習中，難免會違紀違規，對這些“過錯”的行為許多老師往往只抓住“過錯”行為的危害性一面，忽視了“過錯”行為掩蓋下的閃光點，這樣很容易抑制和扼殺許多可貴的個性心理品質。因此，我們應該對學生“過錯”行為背后的閃光點進行心理探究，加以正確的引導。培養學生自身的認識能力，學會自省、自律，逐步地豐富青少年的經驗，同時還要給學生自我管理的空間，這樣才能引導學生改正缺點。

3 學生的自我管理與教師的引導相結合，相得益彰

在班級實行民主管理，不是完全放手給學生，單純的自我教育不可能解決所有問題，完全依賴學生的自覺性也不現實，必須在實行自主教育、自覺參與的同時，加強思想引導和紀律約束，樹立學生的紀律意識，只有把自我管理與教師引導有機結合起來，才能使學生的主體積極性發揮出來。

4 尊重學生人格，教會學生尊重他人，增強班級凝聚力

思想教育的過程，實質上就是師生之間一種雙向的情感交流過程。這一過程中，相互尊重是其基本的前提。成功的教育者，都必然能夠深入細致地了解并尊重學生的天然稟賦及個性特點，能夠因材施教，為學生創造廣闊的發展的空間。現在的學生基本上都是獨生子女，在家庭中受到父母長輩過多的溺愛，個性十足，十分強調個人價值。因此班主任首先應教會學生如何愛自己，如何愛他人，如何愛這個世界，充分尊重他們的人格和尊嚴，平等對待，人性管理，使學生在學習和生活中能夠獲得愉悅感、安全感、被賞識感，使他們的潛能、智力得到充分發展。

首先，在教育過程中，師生之間要信任和尊重。班主任應把學生當作一個活生生的個體來教育，而不是把他們當作被動的客體來灌輸，應拋棄過去那種對學生動輒就批評呵斥的施教者、管理者的姿態。特別是中職學生入校基礎差，自控能力弱，對抗心理又比較嚴重，在這種情況下，班主任更需要有足夠的耐性和包容。尊重學生可以使其自尊心得到滿足和慰藉，引發學生接收教育的自覺性和主動性。當學生受到老師尊重時，內心會產生一種自我尊嚴感，他會千方百計地表現出不讓老師失望的行為。雖然這種行為有時會缺乏持久性，但尊重的觀念會讓學生逐步理性化。

其二，班主任應運用尊重的觀點去引導學生尊重他人，特別是在同學之間、個體與集體之間出現沖突矛盾時，教會學生換位思考，為學生設定一個道德選擇的機會，并引導他作出正確的選擇。換位思考，可以讓學生學會辨證地分析問題，學會怎樣去面對生活中的日常糾紛，這對學生的成長非常重要。集體精神來源于個體的協作。學生知道了如何尊重他人，班主任就容易調動他們參與集體的積極性，為班級管理工作打好基礎。

5 民主對待學生，避免“情感投入”失衡

現實中，班主任大多把精力投入到“優秀生”和“后進生”身上。“優秀生”和“后進生”常常被班主任作為自己教育工作的結果而加以強調，對其刻意的培養，從而忽視了大多數中間狀態的學生。在班主任沒有顧及的角落，個別學生便會產生一種被遺棄的感覺，使教育效果失衡。班主任應該公平民主地對待每一個學生，避免“先入為主”。偏愛某些學生，往往會遷就放任他們，導致某些問題處理不公正。而當老師處事不公或批評不當時，學生的不滿和抗爭往往引起班主任威信下降甚至不信任。偏愛還有另一個弊端，那就是有些學生會受到社會不良風氣的影響，千方百計的討好班主任，學會投機取巧，這對人格的塑造是不利的。

6 尊重學生個性，給學生一個充分發展的自我空間

學生之間的差異化是客觀存在，既有原有基礎的差異，也有生活經驗和思維水平的差異，這使得每一個學生發展的速度和軌跡不同。這就要求班主任不能用一把尺子衡量所有的學生，而要深入全面地了解學生的興趣、特長、情緒變化等情況，針對學生的個性特點，引導他們實事求是地分析和研究自己，明白自己的優缺點所在，思考過去，審視現在，設計將來。特別是要加強與職業和社會相關的道德教育，根據學生的知識水平、專業方向、興趣愛好等，幫助他們在無數的生活道路中，找到一條最能鮮明發揮個人創造性和個性才能的生活道路，這對學生進入社會后的工作和生活有重要的現實意義。

7 批評與表揚、懲罰與獎勵相結合

教育一向有兩大手段：批評（懲罰）和表揚（獎勵）。這兩種手段運用是否適當，可以成功地控制大部分外在行為。在部分情況下，與其用懲罰來強制學生服從命令，倒不如鼓勵會更好的激發學生的自覺性和上進心。特別是對于學習成績差，行為控制能力弱，個性又鮮明的學生，過分的批評會引起學生的強烈抵觸，激化師生矛盾。批評應著重點明違紀行為和大多學生的行為背道而馳，使學生會因自身與周圍環境不和諧而感到后悔，從而不再犯過。

8 轉變教師角色，提高自身素質，以行為和魅力來引導感染學生

教師本身就是一種權威，但這種權威是一種角色權威，是一個人在扮演教師角色時才存在的。而教師的個人威望則需要通過個人努力來獲得，包括其專業學識、人格魅力等。當一個教師過多地利用外在權力而不去提高自身的個人素質和吸引力時，他很難贏得學生發自內心的真正的歡迎和佩服，他的教導也就很難讓人接受。所以對班主任來說，如果他自身具有豐富的學識，能夠嚴于律己，自信自強，舉止優雅，談吐非凡，富有愛心，那么他的學生也就會非常地尊重他；如果班主任能夠將所有要傳授給學生的道理通過自身行為來加以驗證，那么學生也就會非常自然地接受他的理論，而拋棄某些社會負面影響。

總之，班主任的班級管理工作是中職學校的重要組成部分，它是一項復雜的綜合的管理活動。在多年的班級管理實踐中，我認為作為班級管理的領導者，必須擁有一套管理學生的方法和技巧，同時有愛心、有耐心、有恒心，不斷探索、銳意進取，就會取得管理班級的勝利。

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作者簡介：馬賢忠、男、土家族、湖南石門人、講師、學士、計算機職業教育。