開放性模塊式語文活動課教學探索

摘要：開放性模塊式語文活動課教學是一種以學生為主體，以就業為導向的教學方法，將語文課堂的開放性、模塊式教學和活動課的形式三者有機結合起來，讓學生在一系列主題明確，細節趣味而突出的活動課中真正學到知識，提高能力。

關鍵詞：開放性 模塊式 語文實踐活動課

1993年秋季，初中開始更新語文教科書，隨著新版《語文》教材而編入的“語文活動課”，也由此被引入各所學校，受到廣大師生的關注。但是長期以來，盡管許多學校在語文教學中都有試用過多種課外活動課，但它始終是處于一種“課外”和“業余”的地位，教師們只是把它當作學科的“附加”、課堂的“延伸”，而不是作為學科服務的體腦去安排的。在中等職業學校這種活動課的應用就更少，究其原因，一方面，由于學生素質起點低，頑皮低劣的多，課堂難管理，所以多數教師往往都是談“活動課”而色變，怕出亂子而不敢用；另一方面，不少教師對“活動課程”感到空疏，駑駕無力，就這樣，這種新型的課種在職業學校中長期地屬于荒廢狀態。

課堂缺乏活力，學生缺乏興趣，教師缺乏激情，這嚴重影響了中等職業學校語文教學質量。因此，如何突破這種“滿堂灌、一言堂”式的教學方法，如何改革過去單調陳舊的教學模式，激起學生們學習語文的興趣，讓學生做到“內外兼修（技能與文化素養）”變得尤其重要。

藉著學校《語文實踐活動課的探索》課題研究之機，在先進的教學理念和教學方法引導之下，我開始探索出一種新型的語文教學方法——開放性模塊式語文活動課教學方法，下面就此方法談談我的一些看法。

1 什么是開放性模塊式語文活動課教學

開放性模塊式語文活動課教學是在傳統語文實踐活動課的基礎上，將開放性語文課堂的理念與模塊式教學相結合的一種以學生自主活動為主的一門語文課程。它的開放性要求語文活動課不只是局限在教室，根據教材和主題的需要，它也適用于課外，而且更加提倡這種課外的活動課。而模塊式教學則是將某一單元或某幾章（節）的教學內容按照教學計劃和教學大綱的要求，用活動課的形式將它們有機的組合（串聯）起來，形成一個有機的整體，深入而又系統性的對學生進行教育，例如，我們可以將語文教學中聽、說、讀、寫的能力分為四大模塊，通過一些列的活動課將它細節化，最后設定一定的考核條件和標準，而學生必須通過這些模塊才能順利畢業（針對職業學校）。當開放性、模塊式、實踐活動課三者有機的結合起來，便衍化成一種“快樂、有趣、實用”的快樂教學法，真正體現了“以人為本”的教學理念，讓學生成為真正的課堂主人。

2 開放性模塊式語文活動課教學的特點

2.1 開放性 語文源于生活，生活是語文最鮮活的源頭。著名語文教育專家劉國正先生在接受記者采訪時表示：當前語文教學過程中最缺少的就是生活的參與。他呼吁要把課堂擴大到校園、家庭、社會，讓生活去激發學生的興奮點。而開放性模塊式語文活動課教學則恰恰體現到這點，它是一種“動態的”“多元的”教學模式，它要求在模塊式的教學內容安排下，細節的活動課一定要考慮到開放性的特質，例如，在糾正錯別字這個模塊教學當中，就可一改以往只局限于教室，黑板，和試題里糾正錯別字的單調與沉寂的書生氣，而是把學生推入“社會用字”的實踐活動中去，班級里組建“啄木鳥”小組，學生由老師帶隊，走出教室，跨出校門，翻閱書報雜志，考辨村頭街角的用字，區分正誤后，每個小組各自編訂《錯別字勘誤表》，然后再由各個小組組長進行總結統一。學生們在穿街走巷的過程中，既完成了教學目標，又增長了知識與能力，同時還擁有了一份貼近生活而且印象深刻的《錯別字勘誤表》，一舉三得。但是這節課的效益還遠遠不止于此，在這次活動后，班級里迅速形成了一股“正字”之風，許多同學表示，現在就連逛街也會四處張望，去查辨錯別字。可以說，這種顯現的活力與后勁，是以往那種單調的錯別字糾正課所無法比擬的。

2.2 競技性 語文活動，學生的熱情參與是首位的。然而如何去激發學生參與的熱情？激發學生學習的興趣？這幾乎成了制約職業學校發展的瓶頸問題。心理學研究指明，競賽能刺激學生自尊心和好勝心。職高學生形象思維比較活躍，表現欲旺盛，因此，在語文活動課中恰如其分的開展學習競賽，能更好的促進學生已經形成的學習動機由潛伏狀態轉入活躍狀態。競技性不僅是開放性模塊式語文活動課教學所應有的特點，也是其要深入挖掘，廣泛研究和不斷擴展的重心。在語文活動課說、議、誦、辯、唱、演各種形式中，教師們要多加一份“匠心”，為學生創設更優化的競賽情境，例如字帖評比、優秀作品展示、給獎等程序和內容，都能充分展示學生們的性格特征和自我特長，讓學生得到成功的體驗，體現了活動的價值。

2.3 實用性 在中職學校里，學生普遍有“重專業輕文科”的思想，對語文不感冒，很大程度上是因為學生們認為學習語文沒有很大的價值。學生認為學好一門專業，走遍天下都不怕，但是對學好語文的價值他們卻認不清。要改變學生對語文教學所持有的這種觀感，首先，就要將語文的價值凸顯出來，并將它有意識的外顯化。開放性模塊式語文活動課教學就做到了這點，它的出發點就是以學生就業為導向，注重語文的實用性，將語文的人文性與工具性完美的結合起來。著名語文特級教師錢夢龍先生曾指出，語文教學的根本任務就是組織指導學生學習語言，培養學生的聽讀說寫的能力。這點跟職業學校培養人才的辦學目的是非常切合的，職業語文教學的目的是希望能培養出書寫工整，能進行流暢的表達和交流，能書寫一般的應用文的社會所需要的合格勞動者，根據這個目標，我們可以將職高里語文教學分為口語教學、寫作教學、語文欣賞教學三大模塊，在這里我就以中山市黃圃理工學校口語教學為案例去分析，理工學校在模塊教學方面確實取得驕人的成功，在口語教學模塊方面，他們結合了《日常生活禮儀》和《中學生行為規范》，從禮節儀表、普通話的準確度、主題的把握、是否聲情并茂抑揚頓挫、能否運用適當的體位等幾方面要求學生，通過自我介紹、師生交談、情景應答等活動課來開展教學實踐，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，除此之外，他們還在活動中安排了“辯論會”、“商品推介會”、“三分鐘自我推薦”、“跳蚤街義賣活動”等，訓練學生的口才與應變能力，甚至還組織學生模擬見工面試時的一幕，讓學生學會在老板面前做到從容淡定，自信的推銷自己，在畢業時學生也必須通過相應的模塊考試才能順利拿到畢業證，這就更加促使學生發奮去講，去練。同時，在這一系列的活動中，學生真切地感受到語文與生活的密切關系，學生意識到原來學習好語文與他們的學習、生活甚至將來的工作都是息息相關的，對他們的將來也是有莫大幫助的，當然不能等閑視之。通過開展開放性模塊式語文活動課教學，學生對語文的認識深化了，并自覺的提高了學習的動力，由勉強被迫的接受，到積極主動的去學習，去參與，這樣由外驅動到內驅動的變化，在學習的效益上可謂是天地之別。

3 總結

開放性模塊式語文活動課教學是以就業和行動為導向，真正體現了“以學生為本”的教學理念，它綜合考慮了中等職業學校學生好表現，渴望展示自我等心理特征，從培養和激發學生的學習興趣入手，讓學生感到語文易學、好懂、實用、有趣，從而去激發學生學習的動力，并提倡在快樂的活動中接受實用的知識，變苦學為樂學，讓學生在愉悅中得到有益的熏陶，真正體現了語文人文性與工具性的統一。目前，該教學方法尚處于探索階段，以上僅是我一點粗淺的之見，有不當之處，希望有識之士們能給予多多的指正。

參考文獻：

[1]龍衛平：中山市教育科研課題《中職專業技能課“游戲模式教學”的研究》——開題報告.

[2]中山市黃圃理工學校中文科組：《語文實踐活動課的探索》課題研究中期報告.

[3]詹火濫：《開展語文活動課，點燃學生興趣之火》.

[4]全國職業培訓教學工作指導委員會: 《淺談“模塊式教學法”在實習教學中的應用》.