論幼兒水墨畫教學(xué)思維及創(chuàng)造力的培養(yǎng)

摘要：水墨畫有著深厚的文化底蘊(yùn)，已成為世界公認(rèn)的藝術(shù)流派。因此，通過幼兒水墨畫教育這個載體，我們可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)生活中的美，培養(yǎng)他們的審美情趣，促進(jìn)他們興趣、情感、意志、創(chuàng)造性思維等心理品質(zhì)的整體和諧發(fā)展。在水墨畫的教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，既要引導(dǎo)幼兒掌握基本的表現(xiàn)技法，還要盡可能多地為孩子提供想象和創(chuàng)作的機(jī)會。下面就針對幼兒水墨畫教學(xué)問題進(jìn)行簡要的探討。

關(guān)鍵詞：幼兒 水墨畫 教學(xué) 創(chuàng)造力

水墨畫它那簡單、概括性的表現(xiàn)形式非常符合幼兒的思維特點(diǎn)，有利于幼兒大膽揮灑、毫無顧忌地作畫，這對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用。筆者就此簡單談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會。

1幼兒水墨畫教學(xué)思維

1.1 給幼兒自由的發(fā)展空間 當(dāng)幼兒的感知覺得到滿足時才能激發(fā)他們濃厚的作畫興趣，所以，在水墨畫意愿畫中教師要尊重幼兒自己對作畫內(nèi)容和畫法的選擇；在水墨畫臨摹畫中教師要尊重幼兒的心理活動和意愿；在水墨畫創(chuàng)作畫中教師要尊重幼兒的自我表現(xiàn)和創(chuàng)新。

1.2 讓幼兒跳一跳就能“摘”到 首先是認(rèn)識幼兒的個體差異。教師要尊重幼兒的情感、思想，與幼兒平等交流，而不能用以前的傳統(tǒng)教育方式把教師的意志強(qiáng)加給幼兒，要相信每個幼兒與生俱來的藝術(shù)潛能。

其次是變繁為簡的學(xué)習(xí)方法。水墨畫反復(fù)訓(xùn)練會讓幼兒覺得枯燥乏味。那怎樣才能激發(fā)幼兒的繪畫熱情呢?在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)了一些變繁為簡的方法，可以幫助他們畫得更形象更生動。如使用一些圖形組合、數(shù)字組合、字母組合和標(biāo)點(diǎn)符號組合的方法。

再次是鼓勵幼兒自我表現(xiàn)。孩子觀察事物有自己的方式，往往以自我為中心，因而在水墨畫教育中，幼兒表現(xiàn)的重點(diǎn)不是作畫的技巧而是幼兒的自我情感的表現(xiàn)和思想的流露。如畫金魚時，有的孩子畫的是水底休息，有的畫的是相互嬉戲，還有的畫的是獨(dú)自漫游；在色彩上有的幼兒只用墨的深淺濃淡來表現(xiàn)變化，有的幼兒則利用多種顏色增添作品的趣味性。

最后是適當(dāng)?shù)膸椭凸膭睢Ｔ诶L畫中幼兒經(jīng)常會在不同環(huán)節(jié)遇到不同的困難和問題，教師要把握讓幼兒跳一跳就能“摘”到的思想來幫助幼兒，使每個幼兒在原先的基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)揮潛力。對于能力較弱的幼兒教師要多鼓勵，幫助幼兒樹立自信心；對于技能技巧掌握較弱的幼兒，教師可以降低要求，最終使不同層次的幼兒都得到最大的發(fā)展，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

1.3 幫幼兒插上想象的翅膀

1.3.1 在欣賞中尋找想象。欣賞是創(chuàng)造美的源泉。在畫室里我用揚(yáng)州八怪的字畫布置墻飾。如，欣賞李方膺的《梅》，學(xué)習(xí)作品縱橫豪放、墨氣淋漓，粗頭亂服，不拘繩墨，意在青藤、白陽、竹憨之間的作畫風(fēng)格；欣賞鄭燮的《蘭》《竹》《石》《松》《菊》，學(xué)習(xí)畫家“未畫之先，不立一格，既畫之后，不留一格”的作畫風(fēng)格；欣賞邊壽民的《潑墨圖》時，讓幼兒了解畫家的思想意境，雖然畫的是蘆雁，但體現(xiàn)的是“煙云竹樹紛空堂，水鳥山禽欲飛揚(yáng)”(沈德潛題詩)的意境，教師的講解讓幼兒了解畫家作畫時是將自己融入其中的情感；汪士慎的《梅花冊》中那怒放的花朵好似視死如歸的革命烈士，含苞待放的花朵宛如“猶抱琵琶半遮面”的美女，幼兒欣賞時不但了解了畫家作畫時的思想境界而且被畫家“盲于目，不盲于心”的精神所感染。

1.3.2 在繪畫中培養(yǎng)想象。水墨畫中的“意愿畫”是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造想象的有效手段。讓幼兒自己想、自己畫，想畫什么就畫什么。幼兒在構(gòu)思圖畫內(nèi)容和布局時，必須進(jìn)行豐富而活躍的想象準(zhǔn)備，教師千萬不可代擬主題，代定內(nèi)容，而應(yīng)對幼兒啟發(fā)、誘導(dǎo)和信任。

“添畫”有利于發(fā)展幼兒的想象。如用中鋒筆畫個圓，讓幼兒在圓內(nèi)或圓外添畫點(diǎn)線形，幼兒的想象一定是別出心裁的。

在主題畫“水里的動物”教育中，幼兒還建議不用矩形宣紙改用波浪形的宣紙，他們的理由是讓人一眼就看出是水。因此我們根據(jù)作畫內(nèi)容選用正方形、長條形、圓形的宣紙作畫，增強(qiáng)了幼兒繪畫的個性特點(diǎn)。

2 幼兒水墨畫創(chuàng)造力的培養(yǎng)

2.1 有觀察才有思路 創(chuàng)作水墨畫需要作畫者平時具有豐富的素材積累，而這種素材的積累要靠平時善于觀察。正如法國教育家馬蒂斯所說:“創(chuàng)造開始于觀看，而看的本身就是一種創(chuàng)造性活動，需要一種努力。”可見，勤于觀察能幫助作畫者獲得莫大的創(chuàng)作啟示，而對于幼兒而言，大自然是他們最親密的朋友。陳鶴琴先生早就指出:“大自然既是我們的知識寶庫，又是我們的生活教材、活教師，我們應(yīng)當(dāng)向它領(lǐng)教，向它探討。”

大自然的美麗景色不僅能讓我們的孩子為此陶醉，還能引發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，豐富他們的表現(xiàn)題材。因此，讓幼兒多到大自然之中，去仔細(xì)觀察欣賞就顯得十分必要。然而，幼兒畢竟還缺乏畫家的藝術(shù)敏感性，他們觀察的無意識色彩很濃。教師在組織幼兒觀察時，就應(yīng)提出要求和明確重點(diǎn)，特別是對事物的基本特征、結(jié)構(gòu)關(guān)系需要提出重點(diǎn)觀察的要求，同時再啟發(fā)性地提一些較開放性的問題，以給幼兒留有較大的想象空間。

2.2 有機(jī)會才有創(chuàng)造 《綱要》在藝術(shù)教育中要求指出:“教師要給幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象。”在水墨畫的教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，既要引導(dǎo)幼兒掌握基本的表現(xiàn)技法，還要盡可能多地為孩子提供想象和創(chuàng)作的機(jī)會，而水墨畫的命題和目標(biāo)就應(yīng)體現(xiàn)這樣的教學(xué)理念。一旦命題來源于孩子們的生活，目標(biāo)適度就能引發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，幼兒就有了發(fā)揮自己想象的空間，他們的表現(xiàn)欲望就能得到滿足，他們就可按照各自的愿望進(jìn)行創(chuàng)造。

如主題水墨畫《太陽花娃娃》的活動目標(biāo)是:①鞏固練習(xí)用“按”的方法有序地表現(xiàn)太陽花的花瓣；②發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地表現(xiàn)太陽花娃娃的可愛形象。這一擬人化的命題馬上引起了幼兒的共鳴，激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的興趣與欲望。在他們的作品中，有的娃娃梳著羊角辮，有的葉子變成了娃娃的手和腳，有的畫了兩個娃娃在唱歌，一幅幅天真爛漫，富有童趣的圖畫，無不透露著他們創(chuàng)造的光芒。

2.3 有鼓勵才有信心 在水墨畫活動的評價中，教師不僅要給幼兒鼓勵，更要多多給予幼兒正面的評價，即便是很小的進(jìn)步也要加以表揚(yáng)，給予支持。對于不足的方面，教師應(yīng)當(dāng)采用建議式的口吻提出，讓孩子修改。

意大利教育家蒙臺梭利說過:“如果孩子們成長于鼓勵他們自然、順利地發(fā)展的環(huán)境中，他們會‘突破性’地進(jìn)入到學(xué)習(xí)之中，他們將變成自我激勵者，自我學(xué)習(xí)者。”這說明，鼓勵和贊賞既能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造性潛能，還能讓孩子充滿自信。

2.4 有激發(fā)才有靈感 傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)模式比較注重訓(xùn)練幼兒的各項繪畫技能，幼兒的作品也因此容易千篇一律，缺乏想象，而《綱要》藝術(shù)領(lǐng)域的“指導(dǎo)要點(diǎn)”中指出:“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向。”顯然，除了鼓勵和贊賞以外，水墨畫過程中教師對幼兒的支持還應(yīng)體現(xiàn)在激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。

因此，我在水墨畫教學(xué)中充分運(yùn)用了多媒體技術(shù)這一手段，用它來展示一些花鳥蟲草之類淺易的作品給幼兒觀賞，播放一些與主題有關(guān)的貼近幼兒生活的畫面，以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。