課堂處處綻放生命體驗之花

余映潮在通向名師之路上一直是一位很勤奮的人，他說：“名師都是在艱苦的環境中或自設的艱苦的環境中成長起來的。”細數余老師成名之路的點點滴滴，除了勤奮，創新也是一個不可或缺的因素。

華羅庚說：“在尋求真理的長征中，唯有學習，不斷地學習，勤奮地學習，有創造性地學習，才能越重山，跨峻嶺。”余老師便是在勤奮的學習中，敢于創新，大膽創新，越重山、跨峻嶺的人，“板塊式”教學思路，“讀寫結合”式教學思路設計，美讀欣賞式教學模式等等，都是他大膽創新的見證。

筆者曾有幸聽過一次余映潮老師的公開課：《走一步 再走一步》和《夸父逐日》，課上被余老師那風趣的語言、厚實的學識、獨特的教學模式和別出心裁引導學生進行生命體驗的教學風格深深震撼。從他的公開課來看，余老師是尤其注重朗讀的，因此獨創了“美讀欣賞式”教學模式，余老師曾以半開玩笑的口吻對我們說：“就像《夸父逐日》這樣的文章，我沒讀一百遍，是不敢上講臺的。”

朗讀是閱讀的主要方式之一。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中提到：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！倍嘤吵崩蠋熣菑恼n程標準出發、以朗讀的方式，引導學生在課堂上進行生命體驗。

筆者將從三個方面，著重評析余映潮的朗讀教學在課堂的生命體驗中的意義。

一、語感的需要

語感在一定程度上代表一個人的語文素養，語感能力不強，其他的能力都會受到影響。語感，簡單來說就是我們對語言文字的敏銳感覺，它是一個人在長期規范的語言感受和語言運用中養成的一種帶有濃厚經驗色彩的能夠比較直接迅速地感悟領會語言文字的能力。

語感的培養不在一時，而要靠長期的點點滴滴的積累。余老師朗讀教學的一個很重要的特點是：“教師應該在課堂上讀起來，學生更應該在課堂上讀起來?！痹谟嗬蠋煹恼n堂上，有很大一部分時間都放在了朗讀上，他從來不認為在課堂中讀課文是浪費時間，不僅讓學生讀，自己也范讀，這樣既可以給學生引導示范作用，也可以在無形中糾正學生讀音的錯誤，為學生說好普通話打下堅實的基礎。

杜甫的詩說得好，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。這句詩說出了一個道理，對人的影響可以是在不知不覺的情況下進行的，就像余映潮老師一樣，在課堂上進行朗讀教學對學生語感能力的提升有潛移默化的影響，而學生們也是在余老師的課堂上通過朗讀獲得了自身語感的一種體驗、一種提升。

二、興趣的激發

美國著名的心理學家和教育家布盧姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！迸d趣是一個人的內在動機，因為興趣可以推動學生去主動學習、主動探索、主動思維。

應試教育是我國教育的現狀，升學的壓力不僅僅學生身上有，教師們也有同樣的壓力，教師既有學生升學數量的要求，也有教學質量的要求。如果達不到這些要求，教師輕則受處罰，重則被開除，所以為了高分、為了升學、也為了工作，教師會在最短的時間內盡可能多的向學生的頭腦中塞知識，而不去關照學生的心理、具體情況等等；而學生也為了分數、升學，不得不努力地學習、機械地接受，課堂沒有一絲活力。

上余老師的課卻沒有這樣的感覺，在課堂上，個個學生回答積極，努力思考，全然沒有以往課堂上的死氣沉沉的景象。其實，余老師能很好地調動課堂氣氛的最主要的原因在于朗讀教學，因為朗讀充分調動了學生學習的內在動力。

余老師說：“朗讀不僅僅只是活躍課堂和調動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學活動的穿插。它是讓學生充分地占有時間，讓學生得到充分語言訓練和技能訓練的教學手法。”在余老師的課堂上，每位同學都是課堂的參與者，他們積極地思考、積極地讀、積極地說，每個人都從朗讀中找到了教師的問題的答案，而教師在此時則變成了一個旁聽者、引導者。每位學生因為自己能真正地參與到學習中，有探索的空間，有想象的空間，在課堂上表現都很積極，很有興趣的與同學老師一起學習。

余老師的朗讀教學之所以能很好的調動學生的興趣，正是因為他將學生的身份由聽眾變成了參與者，將自己的身份由主將變成了引導者，如此“大膽”的老師如果沒有足夠的知識厚度、隨機應變的教學機智和操控全局的魄力，在短暫的一節課上是不會那么容易的激發出學生的興趣的。

三、情感的熏陶

“美讀欣賞式”教學模式，在這里主要是指“詩意朗讀”教學，讓學生在出聲的閱讀中對文本進行欣賞。

在余映潮老師的課上，處處聞得詩意聲。以《紫藤蘿瀑布》一課為例：

第一次朗讀師：“我”不由得停住了腳步，出現在“我”的面前的，是這樣流光溢彩、生機勃勃的一樹紫藤蘿。請同學們以贊嘆的語調，朗讀課文的第二段。

第二次朗讀師：這里的藤蘿花是繁密的，生動的，活潑的，它們那么快樂，那么充滿活力，那么富有美感。請同學們用喜愛的語調，朗讀課文第六段。

第三次朗讀師：是?。∵@美麗的花象征著生命之可愛，它緩解了“我”心中的悲痛，讓“我”沉浸在美的意境之中，讓“我”對生命有了美的感悟。請大家用頗為感嘆的語調，朗讀課文第十段。

余老師在這三次朗讀中用了三種不同的語調，其實他這樣做的目的是引導學生進行情感體驗，使得學生們能夠獲得屬于他們自己每個人不同的生命感悟，學生們在老師的引導下，受到了一次又一次情感的陶冶，接受到了情感的教育。

情感教育是一種心靈教育，是對心靈的一種洗滌，用陶冶、感化的方法使學生的品格和素質得到升華。在語文教育界中，于漪老師尤其注重情感教育，很多學者也對情感教育發表過自己的觀點，可是如何進行情感教育的具體的做法卻是說得很含糊。在這里，余老師不僅僅認真觀照情感教育，還走出了自己的路子，那就是通過朗讀教學，通過語調的變更等不同的方法，引領學生進入到一個個文學的多彩的世界，讓學生自己去領會感悟，得到屬于自己的生命體驗。

其實不論是余映潮老師的朗讀教學有什么作用，他育人的重點都放在了“人”上。他在課堂上注重的是學生的能力、學生的情感、學生的感悟，注重的是學生能夠擁有自己的生命體驗，所以生命體驗之花才會常常綻放在余老師的課堂之上。

[作者通聯：湖北大學文學院]