民族地區(qū)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)施學(xué)分制的障礙與對(duì)策

[摘要]學(xué)分制因其固有的科學(xué)性和先進(jìn)性，已成為教學(xué)制度改革的必然趨勢(shì)。但在民族地區(qū)推行學(xué)分制卻因現(xiàn)實(shí)條件與學(xué)分制的相關(guān)要求相差太遠(yuǎn)而困難重重。本文將以學(xué)分制模式下的湘西吉首大學(xué)基礎(chǔ)階段英語專業(yè)教學(xué)為研究對(duì)象，分析該民族地區(qū)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了在民族地區(qū)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)行學(xué)分制主要障礙，并指出了消除障礙的改革對(duì)策。文章指出，問題的關(guān)鍵在于將精力集中到如何創(chuàng)造條件以滿足學(xué)分制的實(shí)施這一核心問題上來，教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)條件改善、課程體系整合以及教學(xué)模式優(yōu)化等是保障民族地區(qū)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段順利實(shí)施學(xué)分制的主要途徑。

[關(guān)鍵詞]民族地區(qū)；英語專業(yè)；學(xué)分制；障礙；對(duì)策

由于“代表著高等教育目的論的更高境界”(韓磊磊、源國(guó)偉，2008)，實(shí)行學(xué)分制將是教學(xué)制度改革的一個(gè)基本趨勢(shì)。學(xué)分制是與學(xué)年制對(duì)應(yīng)的教學(xué)管理制度。學(xué)年制是以學(xué)年為計(jì)量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的教學(xué)管理制度。學(xué)分制則是把規(guī)定的畢業(yè)最低總學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。但是就學(xué)分制這一個(gè)龐大的系統(tǒng)的工程而言，一旦實(shí)施，將對(duì)學(xué)校是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。學(xué)分制改革必然會(huì)帶來新的管理思想，新的管理手段，同時(shí)，新的問題也會(huì)隨之出現(xiàn)。筆者所在的學(xué)校目前還在執(zhí)行學(xué)年學(xué)分制，正在向彈性學(xué)分制過渡。然而，由于地處少數(shù)民族地區(qū)，特定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源條件，使得學(xué)分制的推行過程困難重重。其促進(jìn)作用目前還沒有達(dá)到當(dāng)初的設(shè)想，挑戰(zhàn)很大。特別是在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)中，學(xué)分制相對(duì)于傳統(tǒng)管理模式來說，學(xué)分制只是帶來了新的理念，卻難以帶來實(shí)實(shí)在在的效果。筆者通過對(duì)筆者所在學(xué)校2008級(jí)英語專業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，承認(rèn)目前執(zhí)行的學(xué)分制給自己帶來了實(shí)際好處的學(xué)生寥寥無幾。因此，探討民族地區(qū)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)施學(xué)分制的障礙與對(duì)策，已是一個(gè)提上日程的課題。

一、民族地區(qū)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課程現(xiàn)狀分析

新修訂的《高等學(xué)校英語業(yè)英語教學(xué)大綱》將英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能課程、英語專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程三大模塊。而基礎(chǔ)階段的教學(xué)目標(biāo)主要指向英語專業(yè)技能，因而所開課程主要是英語專業(yè)基本功的綜合訓(xùn)練和單項(xiàng)訓(xùn)練課程，如：綜合英語、聽力、口語、閱讀、寫作、語音。筆者所在學(xué)校目前基本是按照教學(xué)大綱開課，也就是說基本為專業(yè)技能必修課。開設(shè)出來的選修課程很少，只有英語演講與口才、圣經(jīng)選讀等課程。學(xué)生表示沒什么選擇的余地。

2.師資現(xiàn)狀分析

第一，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。由于國(guó)家良好的民族政策，入少數(shù)民族地區(qū)骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃等，目前少數(shù)民族地區(qū)外語專業(yè)教師隊(duì)伍已得到明顯優(yōu)化，職稱學(xué)歷結(jié)構(gòu)得到充分改善。英語專業(yè)教師隊(duì)伍已經(jīng)基本擺脫了低職稱、低學(xué)歷的困境。筆者通過對(duì)所在學(xué)校的調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)專教師而言，副高職稱以上教師在總?cè)藬?shù)中所占的比例已超過35％，獲碩士以上學(xué)位的教師超過了總?cè)藬?shù)的62％。更值得一提的是，以前少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)教師基本為本地區(qū)大學(xué)自己培養(yǎng)，所以整個(gè)專業(yè)教學(xué)過程又被戲稱為“近親繁殖”。這種局面目前也已得到徹底改善。少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)教師隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)和地緣結(jié)構(gòu)已經(jīng)日趨合理。外地高校培養(yǎng)的教師在總教師隊(duì)伍中比例已經(jīng)超過60％。基礎(chǔ)階段英語專業(yè)專職教師隊(duì)伍由于年輕教師居多，所以職稱層次稍微偏低。

第二，教師教的動(dòng)力。按照通常的理解，教的動(dòng)力是指教師的工作動(dòng)力，它由需要、興趣、意志、人生價(jià)值觀、世界觀等構(gòu)成。根據(jù)其來源，可分為外部動(dòng)力和內(nèi)部動(dòng)力兩種。

而內(nèi)部動(dòng)力是教師工作積極性高低的決定性因素(靳玉樂、李森等，2001，轉(zhuǎn)引自文旭、張紹全，2007)。筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教師由于年輕化傾向比較明顯，對(duì)于職稱提升和能力提高有較多追求，因而他們的內(nèi)部動(dòng)力比較強(qiáng)。外部動(dòng)力方面表現(xiàn)較為中性化。也就是說，這些教師能選擇少數(shù)民族地區(qū)作為自己的工作環(huán)境，本來在社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇等方面期望就不是很高，所以工作積極性并沒有因?yàn)橥獠織l件而受到很大影響。因此，總得來說，民族地區(qū)英語專業(yè)教師教的動(dòng)力還不算低下。

第三，教師業(yè)務(wù)水平。雖然少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教師隊(duì)伍得到了很大的優(yōu)化，但從筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，業(yè)務(wù)水平方面還不容樂觀。主要問題有二，一是由于科研的壓力，年輕教師要把大量的時(shí)間精力投入到科研和論文寫作等方面去，無暇顧及自己的專業(yè)基本功訓(xùn)練，從而導(dǎo)致教學(xué)能力受影響的不良局面；二是由于少數(shù)民族地區(qū)各方面條件不夠，很少有英語專業(yè)教師出國(guó)訪學(xué)或進(jìn)修，甚至就是單純的走走看看都沒有機(jī)會(huì)。所以大部分老師在專業(yè)教學(xué)過程中，都感覺是隔山買羊，對(duì)自己所教的語言沒有十足的把握。所以總體說來，民族地區(qū)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教師的業(yè)務(wù)水平還是不夠理想，大部分教師還知識(shí)停留在匠才模式／craftmodel的水平。需要提升的任務(wù)和空間都還較大。

3.學(xué)生現(xiàn)狀分析

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的核心因素。隨著全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的普遍弱化，民族地區(qū)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也呈現(xiàn)出了相應(yīng)的弱化趨勢(shì)。與此同時(shí)，民族地區(qū)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又存在自己的獨(dú)特性。首先，民族地區(qū)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)了較強(qiáng)的游離性。他們感覺到全球化趨勢(shì)的增強(qiáng)，也相信英語的作用，從而想把英語學(xué)好。但又對(duì)自己的選擇表示懷疑，尤其是考慮畢業(yè)后工作競(jìng)爭(zhēng)的壓力，知道復(fù)合型人才的優(yōu)勢(shì)，所以對(duì)其他專業(yè)懷有濃厚的需求。然而認(rèn)識(shí)不足、理解不深又使得他們見異思遷，沒有一個(gè)固定的目標(biāo)。整個(gè)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就始終處于一種游離狀態(tài)。其次，成就動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。主要原因兩個(gè)。一是因?yàn)樽孕判牟粡?qiáng)。很多學(xué)生來自少數(shù)民族地區(qū)，母言對(duì)他們的語言習(xí)得方面負(fù)面影響較大。很多的同學(xué)表示，普通話都學(xué)不好，還想把英語學(xué)得很好那是不可能的。因而，英語只要過得去就滿足了。二是因?yàn)椋壳坝⒄Z專業(yè)就業(yè)的多元化，英語本身的重要性已得不到學(xué)生的認(rèn)同了。不管師范還是非師范專業(yè)，過半的學(xué)生明確表示不愿當(dāng)老師，還有很大一部分表示隨遇而安。再加上，已經(jīng)畢業(yè)的許多學(xué)生都是在公司里上班，反饋回來的信息表明英語用得著的地方也不是想象的那樣多。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略分析。雖說民族地區(qū)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，但這并不能說明學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用也普遍不強(qiáng)。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)英語專業(yè)學(xué)生由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，但又迫于社會(huì)等多方面的壓力，對(duì)于英語專業(yè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的功利心態(tài)。走捷徑的愿望使得他們對(duì)學(xué)習(xí)策略給予高度的重視。都相信自己一旦掌握學(xué)習(xí)方法，把英語專業(yè)學(xué)好就能變得小菜一碟。而對(duì)于三種策略的他們并不是給予同等的重視，社會(huì)策略(social strategies)的使用表現(xiàn)了最強(qiáng)的勢(shì)態(tài)。主要是因?yàn)榇蟛糠滞瑢W(xué)都缺乏較強(qiáng)的自信心，也都認(rèn)識(shí)到自己沒有付出相應(yīng)精力去摸索學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以，從老師、從同學(xué)哪里去借鑒二手經(jīng)驗(yàn)，可以達(dá)到多塊好省的效果。然而，他們忽略了學(xué)習(xí)策略是在踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上才會(huì)發(fā)揮作用。也就是，民族地區(qū)英語專業(yè)學(xué)生盡管對(duì)英語專業(yè)學(xué)習(xí)策略表示出了極強(qiáng)的興趣，但有點(diǎn)葉公好龍的嫌疑。

4.課堂教學(xué)現(xiàn)狀

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的重中之重，民族地區(qū)的英語專業(yè)教學(xué)更不能打破這樣的規(guī)律。戴煒棟(2001)曾指出，我國(guó)的英語學(xué)習(xí)仍以課堂教學(xué)為主。學(xué)生學(xué)習(xí)主要依賴教師在教室里提供大量可理解性語言輸入與指導(dǎo)。通過對(duì)民族地區(qū)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段課堂教學(xué)的觀摩和對(duì)學(xué)生課堂筆記的隨機(jī)抽樣分析，筆者發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段課堂教學(xué)的現(xiàn)狀可以概括為兩句話：模式傳統(tǒng)內(nèi)容單薄，教法單一效果不佳。由于課程體系、師資水平、學(xué)生素質(zhì)等多方面的原因，“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式在民族地區(qū)英語專業(yè)教學(xué)中仍是一個(gè)夢(mèng)想。課堂教學(xué)中雖然也出現(xiàn)了多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用，但整個(gè)操作方法在本質(zhì)上還沒有什么變化，老師灌輸死板的語言點(diǎn)，學(xué)生抄寫語言點(diǎn)。所以，筆者所抽樣的專業(yè)課堂筆記，概括起來只是生單詞加例句。換句話說，老師目前也只是停留在活字典的教學(xué)角色上。

二、民族地區(qū)高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)實(shí)施學(xué)分制的障礙

1.學(xué)分制對(duì)民族地區(qū)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)重點(diǎn)指向的是英語專業(yè)基本功的訓(xùn)練，傳統(tǒng)的課程體系也完全是按照聽、說、讀、寫單項(xiàng)能力來設(shè)置課程。這種課程體系本來就與學(xué)年制遙相呼應(yīng)。而學(xué)分制倡導(dǎo)自由學(xué)習(xí)，指向素質(zhì)教育，貫徹選課制度，必將給民族地區(qū)英語專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)模式帶來極大的挑戰(zhàn)，最主要集中在價(jià)值取向上體現(xiàn)一種層次更高的要求上，具體表現(xiàn)為以下幾方面。

第一，自由選課的取向。學(xué)分制的最大特點(diǎn)就是選課制，并且承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性。課程是人才培養(yǎng)藍(lán)圖的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。學(xué)分制的產(chǎn)生就是建立在選課的基礎(chǔ)上的，在設(shè)置一定比例的必修課的基礎(chǔ)上開設(shè)足夠數(shù)量的選修課供學(xué)生選擇，既可滿足學(xué)生興趣愛好的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以照顧到不同學(xué)習(xí)能力和不同需求的學(xué)生。(劉英2008)從而實(shí)現(xiàn)有的學(xué)生可提前畢業(yè)，有的學(xué)生可延遲畢業(yè)，在學(xué)習(xí)的過程中也可以根據(jù)自身情況的需要轉(zhuǎn)換所學(xué)專業(yè)。因此實(shí)施學(xué)分制改革一方面大大的增強(qiáng)了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的靈活性，另一方面也對(duì)高校的教學(xué)管理提出了更高的要求。

第二，素質(zhì)教育的導(dǎo)向。學(xué)分制不僅符合教育論的三大原則，符合教育心理學(xué)開發(fā)非智力因素的原則，而且符合素質(zhì)教育開發(fā)人的潛能的原則。(程碧雋2004)特別是在當(dāng)今信息飛速發(fā)展的時(shí)代，從建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)這一主題出發(fā)，實(shí)施學(xué)分制既有利于學(xué)生充分發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，加快其知識(shí)更新的速度，又有利于教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，從而培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，因此在高校推進(jìn)學(xué)分制的改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段。換句話說，一旦實(shí)施學(xué)分制，所有的教學(xué)工作都圍繞提高素質(zhì)的這一核心任務(wù)進(jìn)行，這自然而然就為教師、學(xué)生提出了更高的要求。

第三，個(gè)性化學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)。學(xué)習(xí)的目的就是發(fā)展、發(fā)揮并實(shí)現(xiàn)一個(gè)人的潛能，而達(dá)到這樣的目的的手段不是紀(jì)律和限制，而是自由、鼓勵(lì)和愛(F.Parvin Sharpless，1967)。而要將這樣的理念變成現(xiàn)實(shí)，就離不開學(xué)分制這樣的教學(xué)制度。學(xué)分制課程體系的突出特點(diǎn)是確立起新的學(xué)生觀，著眼于學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化，尊重學(xué)生個(gè)性，滿足學(xué)生的多種需求，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，挖掘潛能，發(fā)揮特長(zhǎng)，從而使個(gè)性發(fā)展成為課程的根本目標(biāo)。實(shí)行學(xué)分制，由于給了學(xué)生較大的選擇自由，學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在每個(gè)學(xué)期選修的課程門數(shù)，上課的時(shí)間等環(huán)節(jié)的選擇上都賦予了學(xué)生很大的靈活性和自主性。因此，學(xué)生能夠主動(dòng)和有效的學(xué)習(xí)。師生之間也是一種新型的、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平等關(guān)系，這種關(guān)系有利于培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。而沒有一定素質(zhì)保障，則不能談創(chuàng)造與創(chuàng)新。

第四，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的強(qiáng)化。從教與學(xué)的主動(dòng)權(quán)看，學(xué)年制的主動(dòng)權(quán)在學(xué)校、在教師，學(xué)校對(duì)每個(gè)專業(yè)班級(jí)學(xué)生規(guī)定每個(gè)學(xué)期該上的課程，授課教師也是由學(xué)校確定的。學(xué)生沒有自由選課的權(quán)利，不論什么課程、什么人授課、講課效果如何，學(xué)生都處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。如果學(xué)生不按學(xué)校規(guī)定上課，不僅沒有成績(jī)，還要按照學(xué)籍規(guī)定作出相應(yīng)的處理。這既不利于增強(qiáng)任課教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，無法促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。而學(xué)分制選修課程的主動(dòng)權(quán)較多的交還給學(xué)生，學(xué)生有較大的空間可以選擇自己喜歡的課程，選擇有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、值得信賴的授課教師。學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、教學(xué)方法得當(dāng)、教學(xué)效果好的教師的課程會(huì)有很多學(xué)生爭(zhēng)著選。與此同時(shí)，有些教師的課程會(huì)出現(xiàn)無人選課的情況，這使得教師的地位也發(fā)生變化，即由教學(xué)過程的主宰者變成了教學(xué)過程的引路人和被學(xué)生選擇的對(duì)象。學(xué)生通過選課，自然地對(duì)課程和教師的教學(xué)進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。教師必須按照學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，由以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，從強(qiáng)調(diào)單一的灌輸轉(zhuǎn)向啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)，使培養(yǎng)模式從整齊化轉(zhuǎn)向多樣化，同時(shí)也強(qiáng)化了教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.主要障礙分析

在民族地區(qū)高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段推行學(xué)分制，正是因?yàn)閷W(xué)分制自由選課的取向和素質(zhì)教育的導(dǎo)向，才使得學(xué)分制的推行遭遇了許多不曾預(yù)料的困難。換句話說，是因?yàn)閷W(xué)分制的優(yōu)勢(shì)和民族地區(qū)高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)現(xiàn)狀的差距導(dǎo)致了這樣的障礙。要想在民族地區(qū)高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段推行學(xué)分制，就必須先搞清障礙所在，然后思考對(duì)策。

第一，教學(xué)理念陳舊，跟不上學(xué)分制的步伐。教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。在民族地區(qū)，由于長(zhǎng)期實(shí)行學(xué)年制，教學(xué)理念的積淀也是相當(dāng)陳舊。最主要表現(xiàn)為對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)模式的追求以及對(duì)待學(xué)生的態(tài)度等方面。

第二，課程資源緊張，無法滿足選課制的需求。選修課課程資源有限是制約學(xué)生選擇的直接原因。一方面，與部屬綜合性大學(xué)相比較起來，地方本科院校的師資力量薄弱，特別是西部少數(shù)民族地區(qū)高校來說，想要引進(jìn)英語專業(yè)的高學(xué)歷高職稱人才十分的困難，這就是師資資源短缺的一大原因。另一方面，有限的師資力量未得到充分的挖掘。地方本科院校在遵循學(xué)術(shù)自由的原則上鼓勵(lì)老師根據(jù)自身特長(zhǎng)開設(shè)課程的步子還沒有邁出，所以在實(shí)行學(xué)分制的過程中很難做到使老師根據(jù)自身特長(zhǎng)開設(shè)不同的課程。因此，地方高校不僅開設(shè)的選修課種類單一，而且也不能保證同一門選修課至少有兩名以上的老師在不同的時(shí)間段授課。對(duì)學(xué)生而言，他們只能在有限的范圍內(nèi)選課，或者選擇某一門課程的時(shí)候只有一個(gè)老師可供選擇，又或者因?yàn)槭谡n時(shí)間的沖突而不得不放棄他們所想選擇的某位老師。在我院這樣的情況是非常普遍的，除了基礎(chǔ)英語這一門課程有3－5個(gè)授課教師可供學(xué)生選擇，其它的課程比如像：聽力。詞匯學(xué)，語法等等都只有一個(gè)教師可選，這等于就是沒有選擇性可言。一個(gè)教師擔(dān)任了一個(gè)年級(jí)的某一門課程的全部教學(xué)任務(wù)之后，根本沒有時(shí)間和精力去承擔(dān)選修課程的教學(xué)任務(wù)，也沒有積極探索開發(fā)更多更好的選修課程的精力。

第三，管理模式落后，無法應(yīng)付學(xué)分制的管理體系。實(shí)行學(xué)分制之后教學(xué)管理難度加大，選課排課、成績(jī)錄入、重修學(xué)分等等都加大了教學(xué)管理的工作量和難度。實(shí)行選課制使得每個(gè)學(xué)期的排課工作成為學(xué)校教學(xué)管理中最為復(fù)雜繁重的一個(gè)環(huán)節(jié)，由于每一個(gè)學(xué)生的課程表都不一樣，與實(shí)行學(xué)年制按專業(yè)班級(jí)排課相比，工作量增加了幾倍。而且由于目前我校的教務(wù)管理系統(tǒng)中排課軟件并沒有完全發(fā)揮其最大的作用，使得大多數(shù)專業(yè)的排課都是先用手工操作排好再輸入教務(wù)管理系統(tǒng)中。而每到期末，需要重修的學(xué)生按照學(xué)校相關(guān)文件規(guī)定，需要加入低年級(jí)的班級(jí)進(jìn)行重修或者組班重修。現(xiàn)實(shí)的問題是，重修的學(xué)生得不到專業(yè)的老師進(jìn)行指導(dǎo)，插班之后也沒有真正的進(jìn)行重修學(xué)習(xí)，任課老師也不清楚學(xué)校現(xiàn)行的重修管理辦法是怎么一回事?組班重修的學(xué)生需要安排上課的時(shí)間地點(diǎn)及老師，因?yàn)榻虒W(xué)資源有限，常常是一個(gè)學(xué)期達(dá)不到應(yīng)該重修的課時(shí)數(shù)。加之再遇上有多門課程不及格的學(xué)生，既要插班又要參加組班就使得情況更加難以處理。為了使每一個(gè)學(xué)生能都及時(shí)的進(jìn)行重修拿到學(xué)分，很多老師也會(huì)選擇“手下留情”，這樣并沒有起到通過再次學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得知識(shí)的目的。

第四，師資隊(duì)伍較弱，難以滿足學(xué)分制素質(zhì)要求。實(shí)行學(xué)分制就意味著要增加選修課，而根據(jù)概率分布規(guī)律，只有當(dāng)開課量是要求學(xué)生修課量的2倍時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度才達(dá)到最佳(薛成龍、鄔大光，2007)。這就對(duì)教師提出了更高的要求。首先，以為老師要開出更多不同的課程，以滿足學(xué)生選課的需求。另一方面，同一門課還得有不同的教師同時(shí)上課，才能滿足學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格教師需求。與此同時(shí)，自由度越高，學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求也會(huì)更高。但民族地區(qū)現(xiàn)有的師資隊(duì)伍無法滿足這樣的要求。

三、民族地區(qū)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)走向?qū)W分制的改革對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將英語專業(yè)技能教育生活化、知識(shí)化、本土化

任何一種教育實(shí)踐都離不開教育思想和教育理念的指導(dǎo)，基礎(chǔ)階段英語專業(yè)教學(xué)更是離不開科學(xué)的教學(xué)理念。因此要想在民族地區(qū)英語專業(yè)急促階段順利推行學(xué)分制，首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。通過多方調(diào)查和總結(jié)，筆者認(rèn)為最適合民族地區(qū)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)分制教學(xué)制度的理念就是將英語專業(yè)技能教育生活化、知識(shí)化、本土化。

生活化主要有兩層含義：其一是指課堂學(xué)習(xí)向現(xiàn)實(shí)生活延伸，將英語學(xué)習(xí)變成一種生活方式，也就是從生活中學(xué)語言；其二是指學(xué)習(xí)內(nèi)容指向生活，將所學(xué)的語言知識(shí)應(yīng)用于生活，也就是堅(jiān)持為生活學(xué)習(xí)語言。這樣可以使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中消除對(duì)英語的陌生感，做到學(xué)以致用。

知識(shí)化主要指語言學(xué)習(xí)的工具或載體的問題。語言與文化的關(guān)系問題在許多專家的努力下已經(jīng)得到了比較清楚的界定：語言是文化的一部分，也是文化的載體。也就是說，語言總是要承載或體現(xiàn)文化知識(shí)的，語言學(xué)習(xí)與文化知識(shí)的學(xué)習(xí)是可以緊密結(jié)合起來的。華東師范大學(xué)著名英語專業(yè)教授鄒為誠(chéng)先生也提出語言教育要尋求一種載體，這種載體就是文化知識(shí)本身。英語學(xué)習(xí)知識(shí)化的終極含義就是在語言教學(xué)過程中將語言本身作為目標(biāo)轉(zhuǎn)換為將文化知識(shí)作為目標(biāo)，以知識(shí)為載體來促進(jìn)英語教學(xué)。

本土化的概念來源于英語本土化問題研究。在針對(duì)基礎(chǔ)階段英語專業(yè)教學(xué)問題上，主要指英語學(xué)習(xí)資料的應(yīng)涵蓋本土文化，從而讓學(xué)生對(duì)英語感覺更加直觀化。

2.課程體系：整合傳統(tǒng)課程，擴(kuò)充可選資源

我們要積極思考怎樣構(gòu)建適合學(xué)分制的課程體系?我們根據(jù)以往制定的教學(xué)計(jì)劃，制定出具有彈性的教學(xué)計(jì)劃和選課體系。學(xué)分制改革是否能夠取得預(yù)期的效果關(guān)鍵在于如何設(shè)置適合本專業(yè)特色及具有地域性特色的課程。要做到讓學(xué)生有課可選，有課能選，就要擴(kuò)充資源。具體可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，課程形式多樣化，在盡可能開出多的形式不同的選修課的同時(shí)改革必修課的設(shè)置，使同一學(xué)科開出不同檔次(內(nèi)容深淺不同)、不同類型(面向不同的發(fā)展方向)的課程，便于學(xué)生的選擇。第二，同時(shí)重視德育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)和管理，使之與專業(yè)課程相互適應(yīng)，相互補(bǔ)充，從而更好的為學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)服務(wù)。比如說為學(xué)生提供從小學(xué)到高中的見習(xí)基地，定期組織學(xué)生進(jìn)入到去各個(gè)學(xué)校的英語課堂上學(xué)習(xí)。第三，課程體系特色化，使學(xué)生能夠按照自己的就業(yè)需要，興趣愛好自主的選擇不同的課程，以實(shí)現(xiàn)多樣化，個(gè)性化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。我校英語專業(yè)的學(xué)生在入校的第一個(gè)月里就要進(jìn)行口語強(qiáng)化訓(xùn)練，這是針對(duì)對(duì)我校的生源大多數(shù)來自于四省邊區(qū)少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生口語大多數(shù)鄉(xiāng)音偏重的現(xiàn)狀，通過一個(gè)月的集中糾音使學(xué)生的發(fā)言有了很大的提高。這是我們英語專業(yè)的一個(gè)特色，但是僅僅這一個(gè)特色是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠形成特色體系的。

3.師資隊(duì)伍：優(yōu)化結(jié)構(gòu)，競(jìng)崗授課

實(shí)行學(xué)分制必須要有相應(yīng)的師資隊(duì)伍作保障，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。首先，教師要有現(xiàn)代教育觀、質(zhì)量觀，人才觀，既著眼于學(xué)生的成才就業(yè)，更為學(xué)生的終身教育服務(wù)。要改變過去陳舊的教學(xué)模式，要積極使用現(xiàn)代化教育技術(shù)、教學(xué)手段、教育方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。其次，學(xué)分制是建立在選課的基礎(chǔ)上，因此，必須要有足夠多的師資力量。摸清一些老師的不同專長(zhǎng)，發(fā)動(dòng)有專長(zhǎng)的老師積極開選修課，在必要的時(shí)候以學(xué)院為單位組織一支選修課精英教學(xué)隊(duì)伍以激發(fā)教師的積極性和形成選課規(guī)模。再者，學(xué)分制對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平有了更高更嚴(yán)的要求，這無疑給教師增加了一定的壓力，也促進(jìn)了教師對(duì)自我要求的嚴(yán)格，迫使教師需要不斷的更新知識(shí)，探索新的教學(xué)方法，提高教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。不斷的開發(fā)新課程，并有承擔(dān)新課程的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力。由于學(xué)分制的選課系統(tǒng)是學(xué)生對(duì)老師的開放式選擇，這就造成了教師間的競(jìng)爭(zhēng)。在這種現(xiàn)狀下，學(xué)院要積極調(diào)配教師的合理使用，耐心的聽取教師的建議和意見，做到更加人性化的競(jìng)爭(zhēng)上崗授課。

4.教學(xué)模式：增加引導(dǎo)，注重技能

英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)本來就是專門針對(duì)學(xué)生的英語專業(yè)基本技能的教學(xué)，以提高學(xué)生的英語專業(yè)基本功為目的。所以，在教學(xué)模式上必須實(shí)現(xiàn)由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的模式轉(zhuǎn)換。并在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，打破傳統(tǒng)的以灌輸語言知識(shí)為核心任務(wù)的不良局面，鼓勵(lì)學(xué)生多參加專業(yè)教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

5.學(xué)習(xí)模式：倡導(dǎo)“個(gè)性化自主學(xué)習(xí)”，推廣融智模式

學(xué)分制的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)自由，其實(shí)現(xiàn)形式則是選修制，因此也可以說，選修制是學(xué)分制的核心(薛成龍、鄔大光，2007)。因此學(xué)分制又是與自主學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的，并且由于選課的自由，還為個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好和實(shí)際條件，自主選擇修讀的課程、自主選擇教師、自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)了參與意識(shí)、自主意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這有利于塑造個(gè)性和創(chuàng)新型人才，有利于滿足社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。個(gè)性化自主學(xué)習(xí)則是強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重民族學(xué)生的文化特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的特長(zhǎng)愛好，并考慮學(xué)生將來的就業(yè)前景，在這些前提下鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的需求選擇相應(yīng)的課程和學(xué)習(xí)方法等。從學(xué)習(xí)的效率考慮，我們還加大融智型學(xué)習(xí)模式的推廣。因?yàn)槿谥菍W(xué)的核心概念是協(xié)同智能，而協(xié)同智能的理念是“人際乃至人機(jī)之間的合理分工、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、高度協(xié)作、優(yōu)化互動(dòng)”。加強(qiáng)學(xué)生之間的互助合作，推廣融智型的合作學(xué)習(xí)模式，將會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。

由于其科學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，實(shí)行學(xué)分制是深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有力措施。同時(shí)，實(shí)施學(xué)分制還是讓教育適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的有力保障。但由于學(xué)分制對(duì)教學(xué)條件、師資隊(duì)伍以及學(xué)生綜合素質(zhì)高標(biāo)準(zhǔn)高要求，在少數(shù)民族地區(qū)高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段推行學(xué)分制的確有著自身的困難。困難主要表現(xiàn)為這一特殊地區(qū)特殊階段各方面條件難于滿足學(xué)分制的“苛刻”要求。但決不能讓困難成為阻礙學(xué)分制推行的理由，從而因噎廢食，以小失大。我們要看清問題的關(guān)鍵，將精力集中到如何創(chuàng)造條件以滿足學(xué)分制的實(shí)施這一核心問題上來。從教學(xué)理念、教學(xué)條件、課程體系以及教學(xué)模式等多方面立體地思考對(duì)策，從而保證學(xué)分制能在民族地區(qū)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段順利實(shí)施。

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