上好樸實(shí)高效的家常課

[摘要]續(xù)寫是一種鍛煉學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生想象力的好方法。同時(shí)，它又是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的理解力的好方法，更兼有拓展語(yǔ)文能力，向課外延伸的功能。故培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)寫能力是語(yǔ)文教師不可忽視的一項(xiàng)作業(yè)。中學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少經(jīng)典范文，結(jié)尾含義雋永，意味深長(zhǎng)，給讀者留下無(wú)窮的想象空間。對(duì)這類課文(如《皇帝的新裝》、《桃花源記》、《孔乙己》等)，教師要善于“思接千載，視通萬(wàn)里”，充分利用課程資源，進(jìn)行適度的拓展延伸，把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)文課更加豐富多彩。

[關(guān)鍵詞]《孔乙己》：中學(xué)語(yǔ)文：案例分析

《孔乙己》是魯迅最喜歡的小說(shuō)，他用孔乙己的故事表達(dá)對(duì)于弱者的同情，揭示人間的冷漠，完成了關(guān)于封建社會(huì)中國(guó)知識(shí)分子生存狀況、命運(yùn)際遇的深刻寓言。成亨酒店是清朝末年封建社會(huì)的縮影，這個(gè)勢(shì)利、冷酷、虛偽的社會(huì)環(huán)境處處透露出一種冷漠的社會(huì)氣氛，預(yù)示著人物悲劇的必然性。孔乙己在笑聲中出場(chǎng)又在旁人的笑聲中走向死亡，這陣陣笑聲揭露了那個(gè)社會(huì)的病態(tài)和殘酷。課文結(jié)尾說(shuō)孔乙己“大約的確死了”，究竟怎么死的，誰(shuí)都沒有看見，誰(shuí)都不去關(guān)心。而我們卻可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注一下這個(gè)可憐的讀書人，讀寫互動(dòng)，開拓語(yǔ)文教學(xué)的新天地，提高課堂教學(xué)的有效性。

[教學(xué)過程]

師：同學(xué)們都已學(xué)過了《孔乙己》這篇課文，孔乙己是一個(gè)可笑又可悲的人物，魯迅先生通過孔乙己在人們的笑聲中出場(chǎng)，又在人們的笑聲中走下人生舞臺(tái)，揭露了為封建科舉制度所戕害的讀書人病苦以及整個(gè)社會(huì)對(duì)苦人的涼薄。小說(shuō)以喜劇的氛圍，悲劇的內(nèi)容來(lái)寫孔乙己這個(gè)人物，更增添了小說(shuō)的悲劇力量，更引人深思。小說(shuō)的最后說(shuō)“孔乙己大約的確死了”，從實(shí)際情況看，孔乙己是肯定死了，但他是怎樣一種死法呢?請(qǐng)同學(xué)們想一想，你認(rèn)為他最后是怎樣死的?為什么?

(教師板書：孔乙己之死，學(xué)生積極思考)

生：我認(rèn)為是生病死的。因?yàn)樗詈笠淮蔚较毯嗑频旰染茣r(shí)已經(jīng)被打折了腿了，他又沒錢醫(yī)，傷口很可能要腐爛。

師(含笑點(diǎn)頭)：得破傷風(fēng)?(學(xué)生笑)(教師板書：病死)

生：老師，我認(rèn)為是凍死的。因?yàn)樗麤]有棉衣，只穿一件破夾襖，那時(shí)已經(jīng)是冬天了，不凍死才怪呢。

師：好!你也善于從課文中找證據(jù)啊。(板書：凍死。見舉手的很少，補(bǔ)問一句)其他同學(xué)呢，你們是怎么想的?孔乙己還可能怎么死?

生：餓死也有可能。他沒有親人，孤苦伶仃，又老又窮酸，哪有錢買吃的啊!而且他又很懶惰，除了替人抄抄書什么都不會(huì)。他都那樣了，也不會(huì)有人請(qǐng)他抄書了。

師：對(duì)，他可不是一般的懶，一件長(zhǎng)衫又臟又破，似乎——(故意拖音，幾個(gè)學(xué)生開始會(huì)意地接下去)“十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”，你們能達(dá)到那種境界嗎?(生笑)這位同學(xué)說(shuō)得太好了!謝謝你!(板書：餓死)

(接下去學(xué)生紛紛說(shuō)出了幾種死法：摔死，自殺，被狗咬死，被人殺死等，教師一一板書)

師：同學(xué)們，我們今天這堂課就要請(qǐng)大家寫一寫孔乙己之死。(學(xué)生恍然大悟，個(gè)別在皺眉，但多數(shù)是興致勃勃的)

師(板書：續(xù)寫)：續(xù)寫，是指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對(duì)原文作延伸。續(xù)寫前，要緊的是熟讀原文，做到故事情節(jié)爛熟于心，人物性格準(zhǔn)確把握，全文旨意透徹理解。只有這樣，續(xù)寫的部分才能與原文一脈相通，融成一體。續(xù)寫大家以前也練過，一般要注意哪幾點(diǎn)?(學(xué)生沉思)師：同桌之間不妨互相交流一下。

(學(xué)生交流，最后師生共同歸納板書)

續(xù)寫的幾點(diǎn)要求：

1、性格發(fā)展忠于原文。

2、情節(jié)發(fā)展順理成章。

3、刻畫人物多用描寫。

4、細(xì)節(jié)場(chǎng)面深入刻畫。

5、想象聯(lián)想合情合理。

師：那么剛才這些死法中有沒有不忠于原文的呢?(在“自殺”旁打個(gè)問號(hào))我覺得“自殺”值得商量，請(qǐng)大家課后去討論討論。有沒有可能在夢(mèng)中死?(學(xué)生驚訝)

師：你們小學(xué)時(shí)學(xué)過一篇寫人死的文章，記得嗎?

生(努力回憶)：《賣火柴的小女孩》!

師：她是怎樣死去的?孔乙己一生的愿望是什么?他會(huì)不會(huì)在美夢(mèng)中死去呢?想一想《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)中舉后的情況，能否用兩文揉合起來(lái)的方法來(lái)寫?再想一想孔乙己死在哪天更能增添悲劇的意義?(啟發(fā)學(xué)生思考)(交流略)

師(結(jié)束語(yǔ))：孔乙己可以有各種各樣的死法，但都應(yīng)有合情合理，合乎他性格的發(fā)展，如果他的死能更增添小說(shuō)的悲劇意義，那么在作文的境界上將高一個(gè)檔次。同學(xué)們，充分發(fā)揮你的聰明才智，相信你們一定能寫出一個(gè)精彩的故事!

[案例分析]

這是我校林老師為青年教師上的一堂作文指導(dǎo)示范課，我認(rèn)為這堂課是高效的，是成功的，確實(shí)起到了“示范”的作用。

一堂課是否有效，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生。課堂上，學(xué)生在林老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，注意力集中，情感十分投入，積極地“動(dòng)”起來(lái)——?jiǎng)幽X思考，動(dòng)耳傾聽，動(dòng)口發(fā)表自己的看法。盡管課堂氣氛不是十分活躍(加班上課，又有全校語(yǔ)文老師和部分領(lǐng)導(dǎo)在聽課，這是正常現(xiàn)象)，但是每個(gè)學(xué)生的參與熱情是相當(dāng)高的，他們確實(shí)“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”(《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)。課后，我立即作了一個(gè)小調(diào)查，詢問了不同層次的六位學(xué)生，反饋的結(jié)果也證實(shí)了我的觀察。我的問題是：“這節(jié)課你學(xué)到了什么?你有什么感受或啟發(fā)?《孔乙己之死》能獨(dú)立完成嗎?”他們都談到喜歡這樣的課，說(shuō)林老師上課很有激情，能激發(fā)大家的情緒；也更加深了對(duì)孔乙己這一悲劇人物以及那個(gè)病態(tài)社會(huì)的理解，希望這樣的悲劇不再重演：懂得了作文要善于模仿已學(xué)的課文，要進(jìn)行合乎情理的想象和聯(lián)想；描寫人物要運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等多種描寫方法，等等；更主要的是，學(xué)生普遍覺得有東西可寫了，有要寫一寫的欲望了。

就整個(gè)教學(xué)過程而言，我認(rèn)為這堂課有兩點(diǎn)最值得我們學(xué)習(xí)：一是教學(xué)目標(biāo)不作簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，而是自然地動(dòng)態(tài)生成；二是內(nèi)容設(shè)計(jì)具體細(xì)致，立足于給學(xué)生以實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文素養(yǎng)和收獲，極富針對(duì)性，非常“實(shí)在”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之三：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”此教學(xué)設(shè)計(jì)以問題“你認(rèn)為孔乙己是怎樣死的”展開，抓住了教學(xué)的興奮點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得很積極，教師教得也輕松，是一個(gè)能體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如五點(diǎn)續(xù)寫方法要言不煩，便于學(xué)生掌握。又如指導(dǎo)學(xué)生想象孔乙己可能“做美夢(mèng)死去”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想《賣火柴的小女孩》中的場(chǎng)面，聯(lián)想《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)中舉后眾人的表現(xiàn)，想象孔乙己夢(mèng)見自己中舉后，眾人(長(zhǎng)衫主顧和短衣幫)如何巴結(jié)討好他的情景。尤其是“讓孔乙己死在哪一天更能增加課文的悲劇效果”這一問，拓展了學(xué)生思維的深度，加深了學(xué)生對(duì)“以樂景寫哀，亦備覺其哀”的認(rèn)識(shí)，有效地把閱讀教學(xué)與寫作表達(dá)結(jié)合起來(lái)，能借鑒，易學(xué)習(xí)，套用一句俏皮話說(shuō)，就是“高!實(shí)在是高!”

《語(yǔ)文教學(xué)通訊》有篇文章《致力于上好樸實(shí)高效的家常課》，令我深有感觸。林老師的這堂示范課，正是這樣一堂“樸實(shí)高效的家常課”。林老師把更多的著力點(diǎn)放在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究探討上，而不僅僅是放在教學(xué)方法的更新上，這是“生本”思想的最好體現(xiàn)。我想，如何以學(xué)情分析為抓手，上好每節(jié)“家常課”，真正提高教學(xué)效率，是我們每個(gè)教師要深思的問題，也是林老師的這堂課的意義所在。

[附學(xué)生習(xí)作]

孔乙己之死

許佳娣

天氣已經(jīng)很冷了，陰沉沉的。街上熱鬧起來(lái)，人們的臉上洋溢著笑。因?yàn)橐呀?jīng)到了年關(guān)，人們出來(lái)準(zhǔn)備點(diǎn)幾年貨。

“這不是孔乙己?jiǎn)?成這樣子了，怎么還沒死啊!喲，瞧我這張嘴，大過年的怎么這么說(shuō)話。”一個(gè)穿著短衫的中年男人笑著。

孔乙己依舊坐著用手走著，只是走得更慢了。聽見這番話，他并沒有表現(xiàn)出太多的不滿，對(duì)于別人的挖苦，他早就司空見慣了。

自從那次離開咸亨酒店后，他心里一直念叨著亞圣孟子的教導(dǎo)：“嗟乎!天將降大任于是人也，必先苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚。”暫時(shí)放下讀書人的架子，偶爾向人家討點(diǎn)殘羹冷飯，居然熬到了現(xiàn)在。但是，祖上傳下來(lái)的那間舊屋子早已讓丁舉人霸占了，后來(lái)傷口也漸漸惡化，他已經(jīng)幾天沒出來(lái)了，也幾天沒吃東西了，今天好不容易出來(lái)一趟，也沒討到什么充饑的，只喝了幾口冷冰冰的溪水。

孔乙己眼冒金星，昏沉沉地在路邊坐了下來(lái)。突然他感到錐心的痛，哆哆嗦嗦地伸出右手看了看，這只寫得一筆好字的皮包骨頭的手，已經(jīng)嵌進(jìn)了許多泥沙，血肉模糊慘不忍睹。他無(wú)奈地?fù)u了搖頭，一臉頹唐。

他太累了，想找個(gè)地方，好好的、美美地睡上一覺。

他想起附近那座荒廢了多年的破廟——他現(xiàn)在的棲身地，就一寸寸地挪向那里……

那廟真的很破了。門拴已經(jīng)蛀蝕脫落，與地面呈60度角半掩著，門上落滿了灰塵。孔乙己費(fèi)力地爬進(jìn)廟內(nèi)，瞥了正中間那袒胸露乳的彌勒佛一眼，忽然覺得很不對(duì)勁，愚昧無(wú)知的短衣幫、小孩子嘲笑他倒罷了，為什么居然連這破廟的彌勒佛也要笑他呢?唉!他慢慢挪到墻角那個(gè)稻草窩里，迷迷糊糊地躺了下去……

他夢(mèng)見自己中舉了，坐著八抬大轎榮歸故里。路過咸亨酒店，掌柜的和那些短衣幫呼啦啦跪了一地迎接他，連聲呼喊“孔大人”，還請(qǐng)他去喝酒。他得意極了，擺了擺手，慢悠悠地走下轎子，踱進(jìn)里面的屋子。

人不少嘛，都是些穿長(zhǎng)衫的。什么張大人，李老爺，王舉人，潘公子……有一個(gè)人看來(lái)眼熟啊，他定睛細(xì)看，原來(lái)是丁舉人!丁舉人正沖著自己笑呢。孔乙己別過頭去，心想：“我才不怕你呢。”丁舉人走過來(lái)，一臉訕笑：“幾月不見，別來(lái)無(wú)恙啊，孔兄。”“托丁兄洪福，別來(lái)無(wú)恙。”丁舉人繼續(xù)笑著說(shuō)：“孔兄有否雅興，到寒舍一聚?”孔乙己心想：“你這樣的人也配請(qǐng)我。”于是說(shuō)：“丁兄好意，鄙人受寵若驚，只因明日有約，恕不能應(yīng)允。”丁舉人一頓，只好說(shuō)：“無(wú)妨，無(wú)妨，來(lái)日方長(zhǎng)。”

天黑了，北風(fēng)一陣緊過一陣，要下雪了吧。遠(yuǎn)處傳來(lái)爆竹聲，噼里啪啦真是熱鬧。破廟內(nèi)，孔乙己蜷縮著，一動(dòng)不動(dòng)，臉上露出高傲的笑容……