談高職教學(xué)體系改革下的過程教學(xué)轉(zhuǎn)型

摘要:高職高專教育教學(xué)的體制建設(shè)正日趨完善，教學(xué)體系改革時刻更新，以實踐教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)中心模式下，多種教學(xué)方法均被普遍使用。近年來，教育部門提出推廣的過程教學(xué)法，逐漸被高職高校認(rèn)可并接受。通過分析教學(xué)體系改革的基本情況，將傳統(tǒng)的多種教學(xué)方法進行對比，并結(jié)合安全防范專業(yè)的相關(guān)過程化改革實例，辯證的理解過程教學(xué)方法的特點及實施步驟。

關(guān)鍵詞:高職高專教學(xué)體系教改過程教學(xué)法

中圖分類號:G642文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1672-3791(2011)02(b)-0173-02

近年來，高職高專教育教學(xué)體制發(fā)生了相當(dāng)大的變化，從教學(xué)體系的各個方面探究不同的途徑和方法，同樣教學(xué)體系中教學(xué)方法這一關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，更有了長足的發(fā)展，并呈現(xiàn)多元化的趨勢—— 即傳統(tǒng)教學(xué)方法與創(chuàng)新教學(xué)方法相結(jié)合。

與此同時，高校的擴招，更多的本科人才培養(yǎng)方向也逐步向高職高專教育教學(xué)的人才培養(yǎng)方向偏移，旨在培養(yǎng)更多的具備牢固知識體系前提下，同時兼?zhèn)鋵嵺`動手能力的人才。這樣的變化，使得更多的教育部門，在教學(xué)體系改革中，將改革力度以及關(guān)注程度傾注在卓立改變教學(xué)方法、教學(xué)手段上，時至2008年5月在上海召開的全國高等專科學(xué)校教育教學(xué)改革會議上，過程教學(xué)法被更多的高校教育者認(rèn)可并接受，成為了高職教育教學(xué)體系改革下的教學(xué)方法轉(zhuǎn)型的新方向。

1教學(xué)體系改革

1.1 教學(xué)體系改革的突破點探尋

教學(xué)體系改革已經(jīng)提出多年，然而沒有一個明確的定義，但是普遍意義上教學(xué)體系作為一個完整的體系而言，應(yīng)包括教材師資、教學(xué)方法、實驗體系以及其他環(huán)節(jié);在我校，教學(xué)體系改革就是指教材的改革、師資配備調(diào)整、教學(xué)方法的革新、實驗環(huán)節(jié)設(shè)計以及實驗室建設(shè)，乃至第二課堂的展開等。

改革的重點在創(chuàng)新，然而在其他方面創(chuàng)新的突破點已經(jīng)很少了，教材已經(jīng)有了完善的質(zhì)量檢測出版環(huán)節(jié)，而且內(nèi)容一通百通，師資配備實屬人事部門協(xié)調(diào)以及學(xué)院發(fā)展規(guī)劃具體要求的，進一步實驗室以及第二課堂的場地、設(shè)備等都需要更多的資金支持;可見以上幾點改革方面，都屬于物質(zhì)建設(shè)方面，需要諸多苛刻的客觀要求，此類改革與普通的教師個人來說貢獻不了什么，然而其中的，教學(xué)方法的革新就是個人力所能及的，并且會有很大的空間突破的。教學(xué)方法革新就顯得更加重要與必要。

1.2 教學(xué)方法的革新途徑

教學(xué)方法革新既然是教學(xué)體系的一個重要部分，那就同樣需要有規(guī)可循，更要了解傳統(tǒng)教學(xué)方法的利弊，去其糟粕取其精華的繼承和改革;更為重要的是要結(jié)合學(xué)院的、各系部的實際建設(shè)情況，制定合理的教學(xué)方法，這樣使得硬件大環(huán)境能很好的服務(wù)我們的教學(xué)規(guī)劃，促進我們教學(xué)跟進一步的有效實施。

2學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀

針對我院實際情況調(diào)查以及大部分的學(xué)術(shù)討論、教學(xué)活動中不難看出，學(xué)院各個系部的教師都對教學(xué)方法提出了自己的觀點，也能看出學(xué)院的教育相關(guān)部門也加大力度在教育教學(xué)改革上，但是仍舊存在以下不足。

2.1 改革力度不夠

我院教務(wù)部門針對教案、課程進度安排等下了大力度，對于一兩個課時的教學(xué)偏差都勘察仔細(xì)，但是沒有對教師教學(xué)方法個多元化提出具體的要求，更沒有規(guī)范化管理，更不用說系統(tǒng)的歸納和完善的教學(xué)方法培訓(xùn)體質(zhì)了。

2.2 傳統(tǒng)的教學(xué)方法使用過濫

確實法律類院校的教學(xué)方法應(yīng)該以文史類的高等學(xué)校相仿，我院的幾乎所有的法律課程都采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更多的是采用案例教學(xué)法;結(jié)合法律發(fā)條的相關(guān)講解，結(jié)合大量的案例展開說明。的確案例教學(xué)法有著自己的優(yōu)勢，但是相對單一的教學(xué)方法不能全面的解決高職高專教育教學(xué)下的多元化獨立個體的實踐能力的養(yǎng)成。

在幾次同事和教授的探討中發(fā)現(xiàn)，以上兩個問題是現(xiàn)在各高職院校存在的通病，即針對本科教學(xué)模式轉(zhuǎn)型成高職高專教育教學(xué)體制的一個很嚴(yán)重的詬病。

3案例教學(xué)方法和過程教學(xué)法比較

傳統(tǒng)的案例教學(xué)有著高等教育的普遍性，那么在高等教育體制下，案例教學(xué)法就必然不可動搖，而且市場上諸多教材都可見其身影，那么新興的過程教學(xué)法又怎能突破，具體分析一下。

3.1 案例教學(xué)法分析

3.1.1 案例教學(xué)法由來

所謂案例教學(xué)法(國外稱為個案研究，即case study)，是為了培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者知識能力的一種教學(xué)方法，即將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。

我國的案例教學(xué)也有了20年歷史，對我國高校教育思想和教學(xué)方法的全面改革有著重要啟示和推動作用。

3.1.2 案例教學(xué)法的特點

案例教學(xué)法的特點是:學(xué)生是案例教學(xué)過程的主體創(chuàng)造場景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;立體透視案例，體現(xiàn)因材施教;重在討論過程，寓原理于討論之中。

3.1.3 案例教學(xué)法的局限性

第一，這種教學(xué)方法目前主要在經(jīng)濟管理、政府管理、教育、法律、醫(yī)學(xué)、環(huán)境科學(xué)這幾個學(xué)科應(yīng)用。這種教學(xué)方法并非對所有的課程都有效。

第二，這種教學(xué)方法，比較適合于已掌握了一定專業(yè)理論知識和有一定知識積累的大學(xué)高年級學(xué)生和研究生的學(xué)習(xí)。因此，不能盲目地不看對象地隨便應(yīng)用這種教學(xué)方法。

第三，這種教學(xué)方法，不論是教師還是學(xué)生都需要花費大量的時間進行準(zhǔn)備工作，如果一學(xué)期內(nèi)采用這一教學(xué)方法的課程多，那么學(xué)生就不可能有那么多的時間來分析、研究和討論案例。因此，一學(xué)期內(nèi)不可能安排較多的課程同時采用這一教學(xué)方法。

第四，一門課程從頭到尾都要用這種教學(xué)方法也是困難的。如一些基本原理和方法要求有精密的推理和分析，有時案例的答案分歧較大，而且一時也無法通過實踐檢驗其合理程度，這時只能采用講授法等方法講授這些理論和方法。因此，一門課程一般也只能選擇那些合適的單元應(yīng)用這種教學(xué)方法，不可能從頭到尾都采用這種教學(xué)方法。

第五，這一教學(xué)方法對教師的要求較高，教師需要經(jīng)過良好的訓(xùn)練才能取得較好的教學(xué)效果。同時，教師在花費大量的時間、精力準(zhǔn)備課程后，由于課堂教學(xué)中不可控因素增加，如果組織不好，引導(dǎo)不力，這一教學(xué)方法也不一定能達到預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)效率不一定高，可能影響教學(xué)進程，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.2 過程教學(xué)法分析

過程教學(xué)法最早提出是在英語教學(xué)環(huán)節(jié)的局部范圍使用，然而現(xiàn)階段也可具體稱之為工作過程教學(xué)法涵蓋了模塊、案例、項目、職業(yè)資格和工作任務(wù)，結(jié)合項目教學(xué)法，并通過實施一個完整的項目認(rèn)識其過程操作而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

過程教學(xué)法特點。首先，過程教學(xué)法突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，做到以人為本。接著，過程教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性，提倡體驗式教學(xué)方法。第三，過程教學(xué)法給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了反思的空間。

3.3 二者比較

通過上訴分析可見，過程教學(xué)法作為較新的教學(xué)方法雖有待進一步完善，但是仍能看出二者在如今高職高專教育教學(xué)要求的實踐動手能力的要求下，后者顯得更加有利。并且后者以項目為導(dǎo)向，結(jié)合早期提出的項目教學(xué)法過程化位基礎(chǔ)，優(yōu)勢更加明顯(如表1）。

并且通過過程教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)一通百通，而不是局限于課堂實例當(dāng)中;真正做到了通過過程了解案例、項目的具體操作過程，實施注意細(xì)則，在不同的案例或項目中能活學(xué)活用真正意義上的做到按照過程直接動手實踐操作;做到產(chǎn)生疑問到解決環(huán)節(jié)，再進一步產(chǎn)生疑問的循環(huán)過程(圖1)。

4安全防范專業(yè)課程中教學(xué)改革

針對我院重點專業(yè)建設(shè)的安全防范專業(yè)以及其中的精品課程《安全防范技術(shù)》這門課，在安全防范教研室?guī)状握{(diào)研探討的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)過程教學(xué)法更加適合該專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，因而做出了一些改革舉措。

4.1 教材過程化改革

按照現(xiàn)有的教材兩本不同部門出版的《安全防范技術(shù)》教材的授課，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段飛速發(fā)展的安全防范技術(shù)的需要，并且大量的案例也不能根本的解決新科技下的安放需求;所以籌備新編的教材，本著過程化體系結(jié)構(gòu)，結(jié)合《安全防范三級評估師標(biāo)準(zhǔn)》將案例拆解再結(jié)合的方式，并添加過程化環(huán)節(jié)，重點加強學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的把握。

4.2 過程化教學(xué)環(huán)節(jié)

通過教材改革，教學(xué)體系也使用過程教學(xué)模式，有別于案例、項目驅(qū)動教學(xué)模式，過程教學(xué)模式按安全防范工程施工過程的四大步驟，勘察設(shè)計、線路鋪設(shè)、安裝調(diào)試、維修及演示，對應(yīng)為:設(shè)備探測原理與安裝、傳輸部分原理、控制部分原理與設(shè)備、系統(tǒng)集成與用戶培訓(xùn);按照能力模塊組織，知識能力的整合教學(xué)，在4個步驟教學(xué)過程，反復(fù)強調(diào)安防行業(yè)學(xué)習(xí)方法和反復(fù)鍛煉崗位能力。

結(jié)合在每一個過程環(huán)節(jié)中，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，直至再發(fā)現(xiàn)問題這樣一個循環(huán)過程，讓學(xué)生根本認(rèn)識安防崗位的具體操作實施步驟，能夠針對不同問題，結(jié)合流程所需進一步解決問題。

4.3 實踐環(huán)節(jié)的過程化結(jié)合

在實踐方面，校內(nèi)的實驗設(shè)備能滿足安防過程中的部分環(huán)節(jié)。由此，校外實踐環(huán)節(jié)尤為重要，和多個校外企業(yè)合作辦學(xué)。相對過程化結(jié)合方面，按流程實現(xiàn)。

4.3.1 勘察設(shè)計

此過程前提必須了解全部實驗室設(shè)備的使用原理，更重要的是使用環(huán)境安裝要求等環(huán)節(jié)，這樣勘察這一環(huán)節(jié)就具備理論基礎(chǔ);結(jié)合已有的簡單的安防實驗室設(shè)備，了解如三鑒智能探測器等實驗設(shè)備的安裝及調(diào)試方式，了解環(huán)境需求下的設(shè)備參數(shù)要求，根據(jù)客戶提出的各種需求，合理選擇不同環(huán)境不同需求下的設(shè)備。

4.3.2 線路鋪設(shè)

在該過程階段，結(jié)合勘察設(shè)計環(huán)節(jié)，對實習(xí)實訓(xùn)或參觀的地點、場所進行環(huán)境考察的結(jié)果，進一步是了解圖紙中布線的管道設(shè)計，布線是否合理，是否會影響到其他管線的布設(shè)等問題。

4.3.3 安裝調(diào)試

按照相同的步驟，安裝同種類型的(如雙鑒、三鑒或者微波墻、紅外線墻等)報警探測設(shè)備;并根據(jù)相同的實驗原理、電氣原理(如NO、NC門的設(shè)定)調(diào)試安裝的設(shè)備，這樣使得學(xué)生在實際中遇到更新的設(shè)備，或者沒有了解過的設(shè)備也能通過原理進行安裝調(diào)試。

4.3.4 維修演示

該過程相對容易，只要學(xué)生掌握以上幾點，并具備一定的現(xiàn)場演示表達能力，即可完成，所以課程安排當(dāng)中也添加了溝通演示能力的環(huán)節(jié)。

在完成了如上環(huán)節(jié)的過程化的實驗環(huán)節(jié)，對其他各種設(shè)備的安裝都有了一定的宏觀認(rèn)識，以及說明書相關(guān)閱讀，就能真正意義上掌握安全防范行業(yè)的動手能力、實踐技能。

4.4 競賽等其他環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)輔助過程化教學(xué)，例如系部開展的網(wǎng)頁設(shè)計大賽，配合省及國家開展的電子設(shè)計大賽等，豐富學(xué)生第二課堂，并強化了過程教學(xué)環(huán)節(jié)的實際應(yīng)用。以及通過已經(jīng)評委省級精品課程《計算機組成及嵌入式系統(tǒng)》的帶動作用，指導(dǎo)完善新課程的建設(shè)，強調(diào)操作過硬的原則，以過程化為基礎(chǔ)，在每一次活動中都采用提出問題、分析流程、逐步解決的方法，來加強鞏固過程教學(xué)的其他環(huán)節(jié)。

5結(jié)語

自然多種教學(xué)改革方法的并存是有助于教學(xué)查缺補漏，完善改革機制的，況且過程化教學(xué)也是較新的理念，同樣存在這一些不足，這就需要結(jié)合其他教學(xué)方法手段，進一步完善。

該文對過程化教學(xué)的討論自然也是個人的一下淺顯的看法，但總體能看出，過程化教學(xué)好比骨架，將知識架構(gòu)系統(tǒng)的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解操作流程并結(jié)合知識架構(gòu)，更熟練的掌握操作原理以及方法。討論安防教改實例雖然根據(jù)理工科目，但過程教學(xué)法最早應(yīng)用領(lǐng)域是英語教學(xué)，因此法律教學(xué)上也可以根據(jù)自身實際情況，安排教學(xué)模式，同樣可以采用過程化教學(xué)方法的改革，讓學(xué)生從頭至尾的掌握接案立案等各個環(huán)節(jié)的必要流程，使得骨架結(jié)構(gòu)清晰，操作得心應(yīng)手。

只有結(jié)合自身建設(shè)，選擇合適的教學(xué)方法并完善，才能進一步推動課程建設(shè)、教學(xué)改革的發(fā)展，進一步推動學(xué)院建設(shè)。

參考文獻

[1]吳安平.案例教學(xué)法研究與實踐[J].長春大學(xué)學(xué)報，2002(5).

[2]金妙翠.案例教學(xué)法的研究與實踐[J].職教論壇，2002(6).

[3]程有娥.淺談項目教學(xué)法在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2005(8).

[4]肖勝陽.在計算機課程教學(xué)中開展項目教學(xué)法的研究[J].電化教育研究，2003(10).

[5]翟石磊，房立政.關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)法與過程教學(xué)法的探究[D].中國礦業(yè)大學(xué)，2006(10).