《混凝土結構》積極學習有效教學策略探索

摘要:文章介紹了積極學習的概念，闡述了積極學習的必要性，對國內外積極學習的研究進行了綜述，從確定利于積極學習的課程教學目標，探索有效的積極學習教學策略，考察積極學習教學策略效果等方面對《混凝土結構》積極學習有效教學策略的實施進行了探索。

關鍵詞:混凝土結構積極學習教學策略

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1672-3791(2011)02(b)-0200-02

在實際教學中，教師所缺的不是知識、責任心等，而是正確有效的教學理念與策略。幼兒、小學生學習時富有樂趣和興趣，學習欲望強烈。而從中學到大學，很少涌現積極的、活躍的學習熱情。很多大學生失去了學習的渴望，上課成為部分大學生的負擔。一個大學生學習掌握的程度如何，更多取決于其本人的積極性和主動性，所以高校教師在教學中，應首先考慮如何引導學生積極主動地去學習，變被動學習為主動學習。積極學習所倡導的理念，所研究與推行的方法，能產生有效的教學效果。積極學習的意義在于:學生是學習的主體，他們使用頭腦探究觀念、解決問題，并應用所學;在學習過程中學生全身心參與，智力、情感、社交、身體等全方位投入，通常學生表現活躍，出聲思考;教師則是教學過程的引導者和支持者。

1積極學習的必要性

為什么需要積極學習？一項大規模的教育心理學研究發現，不同的教學方式產生的教學效果大不相同，學生對所教的內容平均回憶率為:教師講授5%，學生閱讀10%，視聽并用20%，老師演示30%，學生討論50%，學生實踐70%，學生教別人95%。不幸的是我們現在使用最多的教學方法竟然是效率最低的方法，教師講授會給學生大腦留下即時的印象，但沒有錄像式的記憶，學生無法保留多少信息。當然，這些年的教學改革中，也提出了很多新型的教學方法，但可操作性和普及性并不強。積極學習理念認為學好某樣知識，學生需要“做”—— 理解問題，明白事例，嘗試技能，使用已掌握及必須掌握的知識去做，通過“做”能學得最好。如果學習是被動的，學習者就不會對結果(也許除了對分數)感到好奇，不會提高，不會產生興趣;如果學習是積極的，學習者會尋找某些東西，想要某一問題的答案，需要信息來解決某一問題，或是尋求做某一工作的方法。

目前，建筑業應用最廣泛的結構是混凝土結構，混凝土結構使用至今已約有150年的歷史。《混凝土結構》課程是土木類專業最為重要的專業基礎課之一，是一門理論性、實踐性、綜合性都很強的課程，近年來課程教學雖然進行了一些教學改革，但教學模式未發生根本變革，課堂教學中學生的主體性、積極性、創造性還未完全發揮出來，教學效果尚未達到最大化。課程定位、課程教學內容仍主要沿襲本科教學模式，符號、公式、計算等理論性內容過多，偏重于設計計算，對某些學生來說難度過大，學習積極性受到打擊。

高等職業教育作為現代高等教育的重要組成部分，以培養高技能職業技術人才顯露出獨特的作用，其課堂教學不能沿用本科的模式，高等職業教育不應該只是知識的傳授，更應該注重學生的多樣化、個體的學習風格差異和多元智力的尊重，注重學習積極性的培養和提高，傳授型課堂教學模式在培養技術應用型人才方面具有難以克服的嚴重局限性，陳舊滯后的教學模式已經成為教學改革的絆腳石，因此在《混凝土結構》教學中探索并采用積極學習的教學策略具有重大意義。

2國內外對“積極學習”的研究綜述

2400年前，孔子在論述教育時，曾說到“對于我聽過的東西，我會忘記;對于我看過的東西，我會記得;對于我做過的東西，我會理解”。這恰好是積極學習的精要。美國坦普爾大學教育心理學教授Mei Silberman博士將孔子的智慧做了修改并擴展成積極學習信條:“對于我聽過的東西，我會忘記;對于我聽過和看過的東西，我會記得一些;對于我聽過、看過并問過問題或與人討論過的東西，我會開始理解;對于我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會從中獲得知識和技能;對于我教過另外一個人的東西，我會掌握”。國外研究顯示，在聽講為主的大學課堂，學生保持注意的時間不到40%(Pollio，1984)。而且，如果學生在開頭10分鐘內能記住70%的話，在后10分鐘內最多記住20%(McKechie，1986)。合作教育運動中的兩位知名人士David Johnson和Roger Johnson指出過聽講型課堂的幾個問題:學生注意力會隨時間下降，只適合聽覺型學習者，學生會越來越不喜歡等。在課堂上加上視覺因素會增加14%～38%的記憶(Pike，1984)。研究表明，學生有不同的學習風格，有視覺型、聽覺型、動覺型等，很少有學生是絕對的某一類型的學習者，所以教學必須是多感覺通道的，要充滿變化。Schroeder的研究表明大約60%的新生對學習有著實踐非理論導向，學生喜歡參與即時的、直接的和具體的經驗而不是先學習具體的概念再應用之。Jerome Bruner在他的經典著作《朝向一種教學理論》中指出了學習的社會性，他描述了學習的交互性是一種動力源，任何老師都可用之來刺激學生的學習。

“積極學習”作為一種教育思想或方法由來已久，蘇格拉底在教育學生時就注意運用提問和反駁來引導學生積極尋找出問題的正確答案。盧梭強調教育應依賴于兒童自然發展的程序，引導兒童解決各種實際問題。法國教育家盧梭認為“你把思考的事情全替他做完了，你還要他做什么呢？學生所真正需要的不在知識本身，而是自己尋求知識的方法”。杜威也曾強調“教材對學生永遠不是從外面灌進去，學習是主動的。它包含著心理的積極開展，從心理內部開始的有機的同化作用”。我國倡導的啟發式教學法也強調充分發揮學生學習的主動性和積極性。《論語》中記述:“不憤不啟，不啡不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。華東師范大學徐勛、蔣曉從1985年開始以地理學為試點，在上海的某些中學里進行積極學習的教改實驗。山西省和太原市聯合實驗組(1988)探索了培養學生積極學習態度的兩個模式，針對學生積極學習態度的心理模式，綜合前人的經驗和實驗成果設計出一個動態的教育模式，它主要包括八種措施。肖建芳(1996)運用積極學習的理論，探索激發學生的學習興趣，讓學生主動、積極、愉快地學習綜合英語的教學途徑，從而推動英語教學改革，提高英語教學質量。姜蓓蓓(2005)提出設計新穎有趣的活動激發學生的積極學習情感，活動的設計要緊扣相應的教學內容，也要符合英語教學本身的特點，使認知活動和情感體驗同步協調地進行。次旦卓嘎(2009)從三個方面闡述了教好英語應講究教學方法，引導學生積極學習英語。周效修(2009)提出培養職校生積極的學習態度對職業學校教育教學質量的提高至關重要，并提出了幾點措施。華東師范大學章兼中和加拿大維多利亞大學E.E.owcn在三所非重點中學初中部進行了英語積極學習的實驗研究取得成功。

3積極學習有效教學策略的實施

既然通過做能學得最好，那么如何進行積極學習？積極學習包含各種讓學生在活動過程中，自始至終保持積極姿態的方法，使學生能夠對所學知識進行即時的積極思考，包括很多技巧，有許多具體的、可操作的策略，可用來活躍課堂，有一些非常有趣，目的是為了深化學習和記憶。在高職高專院校的特定環境中，如何選用合適的、有效的教學策略，激發學生的學習興趣，強化學生的學習體驗，并最終培養學生終身學習的能力，是重要的研究內容。

3.1 確定利于積極學習的課程教學目標

一門課的教學目標不僅僅要涵蓋特定的學習內容，更重要的是通過對內容的學習來促進學生學習和思考。教學目標中最重要的目標是教育學生，培養其終身學習的能力。因此在制定教學目標時，要考慮什么對學生是有意義的、這些目標是否與他們的現在和將來相關。此外，還應考慮到高職高專教育應不同于普通高等教育，應充分考慮授課對象能力、興趣和期望等的多樣性，應該在考慮培養目標的基礎上確定有相對差異性的教學目標，盡最大可能使每位學生都能看到自己可通過課程學習實現個人目標，提高其積極性，使之全力以赴投入學習。

3.2 探索有效的積極學習教學策略

教學策略是在特定的教學情景中，為達到某一(或一組)教學目標而對教學的系統決策與設計。積極學習的教學策略已經發展了百余種，不同的教學策略往往具有不同的教學特點和教學效果。選擇適合《混凝土結構》課程教學內容和特點的教學策略，對推進積極學習進行以下三方面系統的設計。

(1)如何在一開始就讓學生變得積極？

探索在課程教學活動開始時如何進行破冰式和其他開啟性的活動，包括團隊建設、現場評估、迅速投入學習等教學技巧，這些技巧鼓勵學生在學習一開始就采取積極的姿態，為后期的積極學習打下基礎。

(2)如何幫助學生積極地獲取知識、技能和態度？

這部分包含一些可用于課堂的教學技巧，可用來推動學生去思考、感受和應用。內容包括:全班學習、班級討論、促進提問、合作學習、同伴教學、獨立學習、情感學習、技能發展等教學技巧。結合課程教學和班級特點，選擇部分技巧進行教學實踐，考察其教學效果，探索適合高職高專學生特點的積極學習教學策略。

(3)如何讓學生難以忘記所學，更加積極地去學習？

在教學過程中探索各種方法，使學生反思已經學過的東西，思考將來如何應用，重點不是已經告訴過他們的，而是他們已經得到的。內容包含回顧、自我評估、未來設計、離別感想等方面，促使他們以更加積極的態度面對將來的學習。

3.3 考察積極學習教學策略效果

實施積極學習的教學策略后，對積極學習教學策略的教學效果從班級學習成績、學生在有關方面的態度傾向以及參加研究的教師在業務工作的收獲等方面進行統計和調查。對不同教學策略的教學效果由老師和學生雙方面進行評價，根據教學效果，找出適合高職高專學生特點的積極學習教學策略，有條件時進行推廣。

參考文獻

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