引導課文教學法在教學中的作用

《機械基礎》是中等職業學校機械工程技術類專業的一門重要專業基礎課，涉及面廣、知識量大、概念抽象，與生產實際結合緊密。學生由于缺乏感性認識，容易出現對工作原理理解不清，對應用特點產生混淆，分析問題、解決問題的能力較弱等問題。所以，怎樣優化《機械基礎》的教學方法，把生澀的知識變得生動，把被動學習變為主動，成了課堂教學研究的重要內容。以下結合筆者在“鉸鏈四桿機構的組成與分類”課中的教學探索與實踐，對引導課文教學法在《機械基礎》教學中的作用談幾點認識。

一、引導課文教學法的實施步驟

《機械基礎》所有的知識都建立在生產實踐的基礎上，并與現代機械工業密切聯系，所以教學中要進行理論與實踐的結合。筆者利用“引導課文教學法”來進行《機械基礎》中的“鉸鏈四桿機構的組成與分類”教學，效果良好。在實施“引導課文教學法”教學時可分為以下六個步驟：

1.獲取信息

先給學生播放鉸鏈四桿機構在日常生活、生產實例的視頻動畫，再給學生下發“學習輔導策略”，啟發、引導他們了解本次活動任務：制作鉸鏈四桿機構三種運動形式的模型，確定本組的團隊名稱與口號，了解本組與其他小組的學習、制作情況，匯總本組對被評價小組成果及展示活動的意見，策劃本組學習成果展示方案。學生們拿到“學習輔導策略”后興奮不已，個個躍躍欲試。這時筆者提醒學生：若要出色地完成任務，每個人都一定要作好前期的準備工作，仔細閱讀“學習輔導策略”，了解各個桿件長度的配置關系等。

2.制定計劃

按照“學習輔導策略”的提示，學生們開始按四人一組分成六個學習小組，開始進行積極的準備工作，有條不紊地制定出工作計劃：自學“學習輔導策略”中的有關問題，并上網搜集相關的知識點；畫出鉸鏈四桿機構的設計圖樣；了解工作的安全要求和環保要求；匯總本組對被評價小組成果及展示活動的意見；策劃本組學習成果展示方案。

3.做出決定

當學生們把制定好的計劃書交上來后，看到這六份凝聚學生幾天辛勤努力的計劃書，筆者心里由衷地為學生感到驕傲。然后開始對各學習小組所做的計劃書進行討論。首先看學生制定的計劃是否合理，提出的解決方案是否可行，選用材料是否合適等。期間筆者發現一組學生采用不銹鋼管作為四桿機構桿件的材料，就問他們為什么選用這種材料? 學生說“銀晃晃的挺好看”，筆者及時提醒學生：不銹鋼管的價格較貴，如此選材會使產品成本大幅增加，若選用銀色硬紙片來制作模型效果不是一樣嗎！筆者適時與學生進行交流、討論，幫助他們做出了科學、正確的決策。

4.實施計劃

根據師生共同擬訂的計劃，課堂上學生們開始獨立完成計劃的每一個環節，根據組員各自的特點進行任務分配，分別執行陳述、自評、互評、信息采集等工作。在制作過程中遇到的疑難問題寫在卡片上，張貼在移動黑板的問題張貼區，學生在一起互相討論，筆者及時引導。譬如，在遇到“桿長條件”時，運用到數學中三角形知識，有些學生自己不能理解，筆者就引導他們并提供“三角形兩邊和大于第三邊”方面的資料，最終順利解決這個問題。在“實施計劃”過程中，學生的學習熱情被積極調動起來了，學生與老師、學生與學生之間不斷地反饋傳遞信息，并及時進行調整，以達到最優方案。

5.檢驗

按計劃完成制作后，學習小組之間有步驟地對計劃的每一個環節進行檢驗，比如對所制作模型的質量及整個工作過程的質量進行檢驗，然后進一步完善“學習輔導策略”。在這一過程中，學生們不但要運用《機械基礎》的各種知識，還需要運用相關學科《機械設備拆裝》的有關知識，在檢驗環節中加強了各學科之間的橫向聯系。

6.評價學習

各學習小組與真實的工作情境相結合，進行形式新穎的學習成果展示，分析說明該小組所制作的鉸鏈四桿機構模型的組成、類型，以及其中是否存在曲柄。根據“質量評價表”的要求，先由小組長介紹“學習輔導策略”的完成過程，之后成員展開討論做出評價，對自己的作品打分、評定，然后各小組之間互評，最后交由老師來進行綜合評價，肯定設計中的優點，找出設計中的不足，并分析產生不足的原因，以期下次做得更好。

二、教學反思

1.執行結果

這節課通過 “引導課文教學法”的教學實踐，達到了良好的教學效果，成功地按教學計劃完成了授課任務。課堂上筆者能夠充分利用多媒體作為本次課的教學輔助工具，多數學生在“學習輔導策略”的引導下順利完成學習任務。

2.實施感受

（1）授人以魚，不如授人以漁。教的目的在于不教，讓學生由“學會”變成“會學”。這次課筆者改變傳統課堂教學以“滿堂灌”的教學方式，采用新式“引導課文教學法”，教師只起引導作用，指導學生認真學習“學習輔導策略”，放手大膽地去探索學習“鉸鏈四桿機構的組成與分類”的技巧，在實踐中學習。學生在筆者的啟發與點撥下，能自主展開。例如，鉸鏈四桿機構如何分類，它們之間又有何區別。

（2）生為主體，師為主導，師生互動。這次課筆者充分發揮課堂民主，給予學生獨立解決問題的時間和空間，課前預先給學生發放“學習輔導策略”，由淺入深、層層遞進地引導學生進行新知的自主學習，從制定計劃的環節開始，將全班學生分成六個學習小組，學生獨立收集信息，小組內共同討論設計鉸鏈四桿機構的模型。在學習成果展示環節，各小組推薦代表將本組的設計理念、設計思路等與真實的工作情境相結合進行展示。由于學生成了課堂的主體、學習的主人，掌握了一定的學習自由，表現出了極高的學習熱情，整堂課學生的學習熱情高漲，絕大部分學習小組高質量的完成了“學習輔導策略”內的任務，更好、更快地掌握實踐能力和專業知識。

在學生實施“學習輔導策略”的任務時，教師起著關鍵的主導作用。筆者及時引導學生觀察鉸鏈四桿機構在日常生活、生產實例的視頻動畫，組織學生分析討論不同四桿機構的結構，有效的指導和幫助學生解決遇到的困惑，總結歸納出“組成、分類”等共性的問題以統領本次課的學習，幫助學生將感性認識提高到理性認識的高度。在學生對自己的作品展示結束之后，筆者及時給予肯定、激勵與鞭策，并把作品逐一進行展示，讓學生體驗成功的喜悅。

（3）團隊合作，自主學習。學習過程以小組為單位，以制作鉸鏈四桿機構模型為載體。筆者在全班學生中進行了初步分組，進一步的分工由組內決定。因為小組之間存在競爭，學生必須要互助合作、共同制定計劃和參與抉擇，這刺激了組內各成員之間合作的熱情，所以這堂課表現出來的學生之間的分工與合作具體而具有可操作性。

為了讓學生能順利地走向工作崗位，熟悉職業活動的工作情境。隨機挑選一組同學參與“鉸鏈四桿機構產品推銷”這一情境的團隊合作：一個學生扮演產品的推銷員，另外三個學生分別扮演顧客。根據所推銷鉸鏈四桿機構的特點以及顧客感興趣的賣點，推銷員熟練、準確地進行產品展示和介紹，與顧客就產品賣點及不同點進行有效溝通，全方位地為顧客提供服務。通過模擬推介、展示產品等團隊合作、自主學習的活動，既能調動學生積極性，還能鼓勵學生移情體驗他人的立場和感受，讓學生對鉸鏈四桿機構的知識點有了更深刻的理解。

（4）重在引導，精心準備。在傳統教學中，學生往往不夠了解學習內容在實際工作中的作用，“引導課文教學法”可以較好地改善這一問題，調動學生的學習積極性。“引導課文教學法”花費的時間較多，但學習效果顯著。為此，筆者課前根據“鉸鏈四桿機構的組成與分類”一課的教學能力目標、學生實際情況、教育教學資源，精心設計制作了“學習輔導”，認真做好了組織、引導工作。

在介紹鉸鏈四桿機構常見實例這個環節，單憑語言是很難讓學生聽懂的。為了激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率，筆者花了很多時間精心制作多媒體課件，加入音樂效果等素材，做到圖文并茂、視聽兼顧、交互性強。例如，筆者出示了一組鉸鏈四桿機構常見實例的視頻（空客A380飛機、ASIMO機器人等），把枯燥的理論與現實生活緊密聯系起來，把不易理解的知識變得形象、生動，并將其與“學習輔導策略”進行關聯。在看完圖片與視頻后，學生對鉸鏈四桿機構的應用有了更深的印象，從而為學生理解課文內容而服務。

（5）滲透德育教育，促進道德內化。機械基礎的教學強調理論密切聯系生產實際，而德育教育的主旋律也是強調回歸現實生活，所以機械基礎課程教學中鮮活的生產實例就是機械基礎與德育的良好結合點。本次課在介紹鉸鏈四桿機構應用實例折疊傘時，筆者帶領學生觀察折疊傘的結構，同時還潛移默化引導學生——“班主任、班干部及學生三者之間的關系如同傘柄、支架和布，再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的”。在這個過程中，學生既認識了折疊傘的構造，又感受到鉸鏈四桿機構的應用范圍之廣，還無形中滲透班級班風建設的教育，真可謂一舉多得。筆者利用學生參與機械基礎知識學習的過程，不斷挖掘、引導、滲透，從而使德育的力量無形中內化為學生內在的道德品質。

3.不足之處

（1）對時間的整體把握不夠好。筆者最初的教學設計構想是想通過“引導課文教學法”將本次課的內容完整展示出來，這樣需要兩個課時的時間。這次課只講授了50分鐘，略顯倉促和粗糙，未能全方位地展現“引導課文教學法”的優勢和魅力，沒能實現這一教學設想。例如，“鉸鏈四桿機構認識——連連看”比較好的教學創意設計只能舍棄而做出調整。

（2）執行過程中考慮不足。因學生接受能力參差不齊，在同一堂課中有的學生個人能力與水平能得到充分展示，而有的學生則默默無聞，以致使各組完成模型的時間相差太大。

（3）在使用多媒體進行動畫演示時，因時間的限制，界面之間切換速度較快，使得部分學生對知識的理解不夠透徹，印象不夠深刻。

（作者單位：廣西石化高級技工學校）