職教課程評價標準在數控機床電氣控制課程整體教學設計中的應用

按照“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標，高職學院培養的學生應當具有高尚的職業道德、優良的職業素質、熟練的職業技能、扎實的專業知識和走上社會后可持續發展的能力，是主要從事技術、營銷、生產、管理、服務等領域的技術應用型高技能人才。因此，教師在進行課程教學設計時，應按照職教課程評價標準來進行，即“以職業活動為導向、突出能力目標，以學生為主體、進行能力訓練，以項目為載體、開創知識、理論和實踐一體化的課程”，并將德育、外語、職業核心能力的內容“滲透”到日常的教學課程中的“6+2”原則，以保證學生走上社會之后的持續發展能力。

根據上述要求，對筆者所在學院數控專業數控機床電氣控制課程進行了課程整體設計。課程整體設計時，通過職業面向和工作過程來確定課程的目標體系，根據課程的目標體系，確立課程的教學內容和課程進度。

一、明確課程的整體目標，突出課程能力目標

依據學生未來職業崗位要求及企業用人標準，結合國家數控機床裝調工（電氣）職業標準和筆者所在學院實際實訓條件，重新明確了課程的整體目標。

課程的能力目標：能夠讀懂數控機床電氣裝配圖、電氣原理圖和電氣接線圖，能夠對數控機床電氣柜的配電板進行配線和裝配，能夠根據實際工作內容選擇常用的儀器儀表，能夠根據電氣圖要求，確認常用電氣元件及導線、電纜線的規格。

課程的知識目標：具備電氣基礎知識，電氣原理圖知識，數控機床電氣結構基礎知識，數控機床電氣裝配工藝要求等。

能力目標需要通過項目或工作任務來實現，課程項目中反復訓練，使學生掌握。而課程的知識目標中具體內容的選擇則應注重知識的“必需、夠用”，突出只是為項目服務，為項目所用，項目（任務）完成之后要有應用知識的歸納、總結和系統提升。

二、對原有教學內容進行改革

傳統的數控機床電氣控制課程教學內容繁多，教學模式設計為先講解新的概念、定義，然后進行知識應用的實例講解或者介紹，也就是“先學后用”，理論課與實踐課分離。我們現在需要做的就是將原有的課程內容、順序進行有選擇的調整，不再以傳統的章節作為劃分，而是通過做項目，完成任務，把在這個過程中所需要的內容和知識教給學生，保證工作過程、職業活動的完整性。將“以知識的邏輯線索為依據”轉變成“以職業活動的工作過程為依據”。這樣，以提高學生的學習積極性。

三、課程整體教學設計模式

數控機床電氣控制課程采用了貫穿項目加一體化的整體教學設計模式。如圖1所示。根據實用性、典型性、綜合性、趣味性、可行性等原則，將數控機床電氣柜配電板的配線調試貫穿整個課程，并將其分解為電氣控制基本環節及基本電路的安裝調試、PLC變頻器控制系統的安裝調試、數控系統硬件安裝調試，下設若干個小項目。子項目采用多重循環的方式，難度由簡入繁，涉及的知識逐步增加，學生需要獨立完成的內容逐漸增加。在多個項目的反復操作過程中，經過多次循環練習，學生的基本操作能力得到鍛煉和鞏固。在項目完成的過程中，既要不失時機地給學生提供展示的平臺，還要注重對學生自學和團結協作能力的培養，規范安全操作，將教、學、做緊密結合。、

四、課程教學過程的一體化設計

1.在知識、理論、能力訓練和實踐時盡可能一體化

課時采用4學時連排形式，由一名教師主講輔以一名助教在理實一體化教室中完成課程任務和學生課堂管理。課程教師必須實際完成所有要求學生完成的項目和任務，自己有了實踐經驗和成敗體會，才會資格上講臺教學生。

2.課程的整體進度設計

本門課程的課程順序以能力訓練項目的實施過程為主線，綜合項目下設3個子項目，子項目下又分設若干小項目。這些項目要編排合理，項目遞進合適。不按教材章節設計，不以知識點設計，每個項目都有其對應的知識點和能力目標。我們以有利于“知識、理論、實踐一體化”教學實施為依據，根據能力訓練項目的實施要求，來設計學生學習訓練的組織形式，注重體現師生、生生互動合作，以學生為主體。滲透式培養學生的職業素養和專業英語水平。以“行動引導教學法”的思路為主要的教學組織形式。課程整體進度設計如表1所示。

3.課程考核的形式

在課程考核設計方面，將傳統的期末一張試卷，重視知識考核的考試方式轉變為體現全面考核、綜合評價，注重過程考核，以能力考核為重點的考核方式。將形成性考核和終結性考核相結合。其中，形成性考核中，學生的上課表現，回答問題，討論，作業等平時成績占總成績的10%，數控機床電氣柜配電板安裝調試這一綜合項目的完成情況占總成績的50%，學期中每次完成的子項目依據考核成績表進行評分，考核成績表中除反映學生對子項目完成的質量評價外，還包含了對學生安全意識、職業素養、團隊合作等方面的考核，占總成績的15%。終結性考核為期末筆試，以考核課程中的知識內容為主，占總成績的25%。

五、幾點體會

課程的整體設計一定要圍繞能力和項目開展，能力是進行項目的保障，而項目是能力的切實載體。課程設計的關鍵在于清楚課程的能力要求，需要與崗位、行業的專業能力和核心能力緊密相連，根據這些能力要求設計出來的項目才具有實用性和目的性。

（作者單位：遼寧裝備制造職業技術學院）