教法優化在提高維修電工實踐教學中的作用

按照教育學原理，教學過程包括教師指導學生掌握專業理論知識和操作技能的過程，指導學生在掌握專業理論知識的基礎上形成操作技能的過程，以及幫助學生以掌握專業理論知識、操作技能為中介發展創新能力的過程。一般簡括地說，就是傳授知識、培訓能力、發展智力的過程。

要想有效地提高課堂教學效果，關鍵是要在教法上、學法上多動腦筋。始終把學生當作學習的主體，積極探索新穎而又科學的教學方法，是達到教學效果最終目標的有效手段，是把教學設想轉化為教學效果的橋梁。在教法的運用上，要不拘一格，注重發揮創新精神，采用多種教學形式的最優組合，努力實現以教為主導、以學為主體的統一。在此，筆者將自己的一些意見和建議總結如下。

一、維修電工實習教法優化

1.講解與傳授相結合

學生在動手操作訓練之前，指導教師需要通過口頭語言與操作示范向學生傳授知識和技能。在實習教學的過程中，指導教師要根據課題要求，運用準確的專業語言向學生重點講解具體的制作工藝要求、操作方法和步驟，并結合自己實習教學中的直接或間接經驗，向學生反復強調注意事項。對于課題中的重點、難點部分，或在實訓中可能出現的問題、容易發生事故的內容，要在講中做、做中講，邊做邊講，講做結合，有的甚至要反復好幾次。

2.講解與操作示范相結合

上好實習課，指導教師必須做到講解與操作示范相結合。指導教師一方面要講解實訓操作上的理論，另一方面又要結合實訓課題所使用的設備及工件（或產品）在課堂上進行操作示范。電工專業指導教師的示范行為，是傳授電工技能訓練的教學內容，要達到電工專業操作上的規范性，具有嚴格的要求。例如，機床電氣設備的檢修、安裝直流差動放大器和串聯穩壓電源訓練均較復雜，難度較大。指導教師對每個項目都要邊講解，邊進行操作示范。開始時，學生可放緩節奏。當然，也可以分段訓練，或模擬訓練，但最后仍要按規定指標嚴格要求每一項操作訓練，特定的項目內容不能改變。

3.應知與應會相結合

職業教育不用于普通教育的主要特點之一，是實習教學（或實驗教學）與理論教學相結合。為了培養學生理論聯系實際的能力，增強實習教學效果，技能訓練應結合實習課題，并安排與專業理論課有關知識的復習。基本技能訓練，要求學生能運用所學的專業理論知識去指導實習操作，更要求他們掌握基本操作技能去完成課題訓練（或產品制作）。這樣，才能將“應知”的專業理論知識和“應會”的實際操作有機地結合起來。例如，有關《電機與變壓器》的主要內容講完后，要進行“三相異步電動機的結構”、“拆卸原則”、“拆卸方法”訓練，在此基礎上，再進行課題訓練。這樣，能夠使專業理論知識更加嫻熟。結合實物訓練，學生既看得見、摸得著，又能動手拆卸和裝配，既對書本上的有關知識加深了印象，又在實訓中印證了所學理論。知識掌握牢，操作技能才能提高得快。

4.基本功與基本技術相結合

學生在校學習的時間很短，而且世界上沒有任何一所學校能教給一個人足夠的知識和技能，也沒有一個人能從學校里學到一生中所需要的知識和技能。但是，學生只要抓住了基本的方法、方式，就能事半功倍、舉一反三，所以，要特別強調基本功和基本技術的訓練。為了防止學生在基本功和基本技術訓練中產生厭倦情緒，除做好思想教育外，還需要做好兩個方面的工作。一方面，可采用個別訓練方式。按國家工人技術等級標準規定，基本功和基本技術操作過關升級標準，分別應達到以下標準：第一學年達到初級工標準，第二學年達到中級工標準，第三至四學年達到高級工標準或技師標準。另一方面，可開展小型操作技能競賽活動，如操作速度競賽、技能熟練競賽、質量優劣競賽等，比技能、比速度、比質量，嚴格作業評分并予公布，激發學生們訓練基本功和基本技術的學習熱情與鉆研精神。

二、維修電工實驗教法優化

維修電工知識的講授、操作技能的訓練，都離不開實驗。實驗是啟發思維、培養學生創新能力、手腦并用的重要手段。在電工教學中，加強實驗教學，能調動學生學習的積極性，有利于提高教學質量。

培養學生的實驗操作技能是維修電工教學的重要任務之一，而培養學生實驗操作技能最重要的手段是學生做實驗。學生通過直接參與實驗，其實驗能力會得到培養和提高。因此，學生實驗在維修電工教學中占有重要的比例，學校和指導教師在教學中應設法開足、開好實驗課。學生實驗是在學生動手操作基礎上的學習過程，安排學生實驗時，一人最好一組（如果條件不允許可輪換進行）。這樣，每個學生都有足夠的機會親自動手操作鍛煉，從而培養他們的實驗技能，開發他們的智力。

分組實驗時，要多開展討論，討論的問題要有啟發性。問題太簡單，學生不假思索就能回答上來；問題太難，學生又會失去信心。所以，難度要以“跳一跳能摘到桃子”為宜。在討論和分折問題的過程中，老師應注意“引導思路”，即介紹思考過程和思考路線。向學生解答問題時，老師應注意“開拓思路”，不可把解題過程和答案直接告訴學生，而要根據問題的癥結，僅僅給學生指出思考的路線和方向，讓學生自己動腦動手去分析思考，運用已學過的知識和技能，尋找解決問題的途經、方法。這樣，對學生創造性思維和創新技能的發展，是有益的。

學生在實驗操作時，特別是一人一組做實驗的過程中，指導教師要加強觀察、巡回指導，做到“五看”：一看學生對圖紙和技術要求是否理解；二看學生對設備、工具、儀表和夾具的使用是否合格；三看學生操作方法和步驟是否正確；四看學生運用專業理論知識指導、操作訓練的能力；五看學生有無不安全因素。培養學生的實驗操作能力，就必須使學生具有較強的實驗能力。筆者以為，實驗操作能力的培養要達到三個目標：

1.起點目標

操作能力的訓練，需要從領會操作要領和掌握局部操作技能開始。在指導教師的講解和示范操作的指導下，學生能對照實驗用電路圖進行裝配、接線；能正確選取和使用實驗儀器設備；能分析和排除儀器設備的常見故障等。

2.基礎目標

實驗操作能力的培養和提高，始于基本操作技能的訓練。在實驗教學，特別是分組實驗中，指導教師要強調實驗操作的規范性。通過典型示范、動作分解與組合、反復練習，使學生逐漸形成規范化操作意識，不僅對規定的實驗項目能獨立操作，而且對成套實驗裝置的組裝、系列實驗的操作，能做到準確有序、迅速、嫻熟，為實驗能力的進一步提高打下堅實的基礎。

3.提高目標

在基本操作能力訓練扎實的基礎上，使學生由分解操作階段到完整操作階段，最后達到協調完善操作階段，在一些基本操作技能上能逐漸接近流水作業線上自動化的程度。培養學生實驗操作能力，應放手讓學生獨立完成實驗。有的教師怕學生弄壞儀器設備，或想加快實驗進度，往往親自上場代替學生完成實驗，這不利于學生操作技能的鍛煉和提高。

培養學生實驗操作能力，指導教師要克服過分擔心心理，突出一個“敢”字，善于引導學生敢為，即讓學生敢于動手操作。指導教師應有計劃、有目的、有意識地創造條件，鼓勵學生動手裝拆和維修一些儀表、電氣設備，如萬用表、示波器、電視機等。這樣，不僅使學生掌握了一些基本的操作方法和技能，還可以讓學生在探索知識和技能的過程中，培養敢想、敢為的心理素質和操作創新能力。

（作者單位：湖南化工職業技術學院，

湖南工業高級技工學校）