項目教學法:讓學生體驗學習和成功的快樂

以行動為導向的項目教學法，是指由師生共同實施一個完整的“項目”，把整個學習過程分解為若干項目，在傳授給學生理論知識和操作技能的同時，培養他們的能力。項目教學法強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”。

在電工項目教學中，主要培養學生的自主學習以及交流合作的能力，讓學生在實踐中積極參與，群策群力，協同作戰。每一個項目的內容不宜太難，讓學生邊做邊學，邊學邊做，有對舊知識的運用和鞏固，有對新知識的不斷渴求，有對相關聯知識的探索，有對自身能力的考驗，由此實現學生綜合素質的持續提高。

一、角色換位，激發教師的創造欲望

項目教學，由學生按照教學目的運用已有知識或新知識實施項目計劃，教師主要的作用是引導，“學生為主體，教師為主導，練習為主線”。只有這樣，學生才能真正在教學中處于主體地位，成為學習的主人。

在《電感式鎮流器日光燈電路的安裝與故障排除》的教學中，先不講原理及安裝方法，首先展示生活中的圖片、錄像，讓學生通過自己的觀察、思考和實踐獲得知識。教師以圖片實物展示、演示實驗為主，講授為輔，加入多媒體輔助教學法，引導學生完成本堂課的教學任務。讓學生根據教學目的先自己嘗試，一開始就把學生推到主體地位上，而教師則發揮主導作用，對學生的制作過程進行及時指導，退居“幕后”。電工課以技能練習為主，充分運用項目教學法，提高了課堂效率，將學習的主動權交還給學生，改變了以教師為主的教學模式，實現了教師與學生的角色互換。

項目教學的引導是一種策略，具有學科的交叉性及綜合能力的運用，使學生的學習更具有針對性和實用性。教學項目的選取是學習的關鍵，創設學習的資源和協作學習環境是教師最主要的工作。這種教學法對教師要求很高，教師必須具備完成一個項目所涉及的所有專業理論知識和專業技能，尋找適合教學的項目；在備課時做好大量的準備工作，以應對在制作過程中可能出現的各種未知問題，使學生的行為過程能夠在教師的控制之中。對于出現的問題，要隨時給學生提供理論支持和技術支持。這對于教師的應變能力和創造能力都是積極的促進和鍛煉，學生實踐的過程也是教師知識和能力的學習過程，這在一定程度上激發了教師在課后深入鉆研教法和業務的熱情。

項目教學中，教師的角色轉換將極大地激發其專業和教學能力的進步，加強自身的綜合素質，以適應教學不斷的要求，引導學生進行深入學習，充分發揮教師的主導作用。

二、能力培養，發揮學生的主體作用

葉圣陶說：“教是為了不教。”學生在安裝日光燈的過程中體現了小組成員智慧的結晶，各小組的項目負責人對安裝進行分工、組織，充分調動、發揮每一位組員的積極性，并在過程中不斷聽取教師的建議進行改進。制作中會有一些自己不能解決的難題，此時教師適時出現，加以指點，化解難題。小組合作完成作品后，選派一名代表闡述安裝及排故過程，小組內自評，小組間互評。通過小組合作，使學生充分體驗到集體的重要性，體會到團結協作力量的巨大；通過小組自評，客觀地認識自己的優點，尋找不足，努力改進；通過小組互評，能夠聽取別人的意見，學會與人和睦相處，取人之長、補己之短；通過自己確定目標、任務，對已學知識進行鞏固和運用，增強自信；通過成員分工，學會欣賞、肯定別人的長處，揚長避短；在制作過程中需要不斷吸納的新知識，又激發了他們的自學和創新能力。

項目教學法，是有意識的學習，不僅使學生學會安裝日光燈，更重要的是在安裝及排故的過程中培養自學能力，掌握思考方法，實現觸類旁通。傳統的課堂上，學生習慣于聽教師對于知識要點的講解和技法詳細示范后再進行練習，根本談不上動腦筋和自主學習。而項目教學法改變了這種現象，使學生自主地去感悟和發掘自己的潛力，在不斷的嘗試中獲得新知識和能力，提高表現自我的能力。

項目教學法的重點是學習過程而非學習結果，教師搖身一變成為學生學習過程中的引導者。在電工教學中，教師要創設出民主、自由的教學環境，以激發學生的學習興趣，強化學生的意志品質、團結協作能力和開拓創新能力，積極開創出“學之得法、導之有方”的良性教學局面。

三、注重評價，讓學生體會成功

心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這也是人類之所以有別于動物的原因。”學生在安裝日光燈和排故的過程中出現困難和問題時，不僅是已有知識、技能的應用，還要求學生運用新學習、新技能去解決過去未遇到過的實際問題，激發學生潛心投入到新知識的學習中，活學活用，完成自己的目標和任務。在這樣一個愉快的知識和技能的探索過程中，學生的自主探索、寬松自由的學習環境、勞動成果的成功展示，無一不在讓他們體驗著學習、勞動、成功的快樂，有利于樹立起克服困難、戰勝自我、勇于探索的信心。

項目教學的教學評價，注重學生在項目活動中的能力的發展過程，測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及作業質量。教師對作品的評價作為小組自評、互評的補充，對于在安裝及排故過程中體現出來的合作精神、創新精神及實踐能力的形成及提高給予了充分的肯定和評價。解決了安裝中出現的問題，總結復習運用到的知識，講授新的知識，鼓勵學生積極參與到學習中，激發學習興趣，在失敗中不斷去進行總結、改進，直到成功完成既定目標，使學生在自己的成果中體驗學習和成功的快樂。

四、對教師帶來新的挑戰

項目學習的核心是以學生為中心，實施的關鍵是教師，在職業學校中開展項目學習對教師提出了新的挑戰。

1.對教師能力素質要求較高

項目學習的準備和實施過程需要的時間太多，一個項目的完成已經不能用傳統的“課時”為單位來計算時間。項目學習是開放性、綜合性的，對這種自由度大、知識涵蓋面廣、問題的答案有可能不唯一的學習方式，教師把握起來有一定的困難。

2.要求教師學會確立實用、適合的項目

首先，項目要包含全部教學內容，并盡可能自然、有機地結合多項知識點；其次，項目的難易度要根據學生的實際水平來確定；最后，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一標準（正確答案、美感等）公平、準確地進行評價。

3.要求教師科學實施項目教學

學生在獨立完成項目前，教師要進行適當的引導，引導主要包括對新知識的講解和對項目具體實施的闡述。

4.要求教師改革評價方式

項目學習的評價與傳統教學的評價不同，它強調的是對過程的評價。評價這種學習方式有一定的難度，因為沒有一個明確的標準來衡量學生在活動中到底能學到多少知識。

5.學校要為項目學習提供政策支持和學習資源

綜上所述，項目教學是電工課程的一個重要教學模式。教師要轉變傳統觀念，著重于全面提高學生的能力，讓學生在一個個項目的完成中快樂、自信地學習，使他們的人生軌跡呈現出“步步高”的態勢，讓項目教學法在不斷的嘗試中成熟、發展，發揮它在教學上的重要作用。

（作者單位：江蘇省南京下關中等專業學校）