揭示中職班級管理中的“潛規(guī)則”現(xiàn)象及對策探析

堅持教育科學發(fā)展觀理念，班級管理工作就需要制度化，更需要人本化，它是一個智慧的結合體。單一的制度化班級管理向多元的人本化班級管理轉變，卻是一個艱難的過程，存在于中職班級管理工作中諸多的“潛規(guī)則”現(xiàn)象，便是我們職業(yè)教育發(fā)展中的最大阻力。我們應認清班級管理工作中的“潛規(guī)則”現(xiàn)象，揭示“潛規(guī)則”本質，在此基礎上，嘗試進行相應的對策探析。

一、班級管理工作中的“潛規(guī)則”現(xiàn)象

1.“潛規(guī)則 ”之一：班級管理制度模式化

在目前的中職班級管理中，許多班主任缺乏明確的班級管理目標，僅憑經(jīng)驗或主觀意愿來進行單一的模式化管理。不少班主任仍將班級管理定位于學生的應試成績，圍繞取得良好的應試成績而開展班級管理。重視智育，忽視學生的全面發(fā)展，忽視對學生進行思想品德教育和心理健康教育。對學生的要求統(tǒng)一化、模式化，即成績好的學生就是好學生，忽視學生的個別差異和內在潛能，限制了學生個性的發(fā)展。而且僅僅注重學生在校、在班這一段時間的管理，沒有對學生終身發(fā)展負責。這種單一的模式化班級管理，必然導致學生思想素質下降，心理素質差，法制觀念淡薄，也人為地造成了學生的兩極分化。據(jù)報道：“近年來，我國中學生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢。目前35%的中學生具有心理異常表現(xiàn)，其中5.3%的中學生存在抑郁癥、恐懼癥、強迫癥等心理疾病。”

2.“潛規(guī)則 ”之二：班級管理內容片面化

班級管理內容片面化突出體現(xiàn)為“重管輕教”。許多中職班主任在德育工作中考慮最多的是如何管束學生，僅僅重視維持班級運轉的常規(guī)管理，如考勤、衛(wèi)生、紀律、學習、行為規(guī)范的管理，卻鮮有計劃地組織對學生的思想政治教育和法紀教育。再從一些學校的德育計劃和德育制度看，也只是簡單要求班主任要管理好學生，很少見有全校性的教育報告、講座，不召開學生家長會，不見有系列內容的思想教育。有些班主任在執(zhí)行班級管理工作中正是由于沒有抓住“教育”這個根本，只堵不疏，只管不教，只注意“救火”而不注重“防火”，所以防不勝防，手忙腳亂。

3.“潛規(guī)則 ”之三：班主任權威絕對化

大部分中職班主任處于班級管理的絕對權威地位，從班規(guī)的制定、班委的確立、管理的實施、監(jiān)督的進行、到學生的評價，都由班主任說了算，班主任充當著“管家”、“警察”的角色。學生則成為被管制的對象，沒有參加班級管理的機會，主體地位根本無法保障。據(jù)《中小學班級管理現(xiàn)狀的調查研究》一文提供的資料，322名被調查的中小學生沒有一人參與過制訂班務計劃或總結工作，67%的學生根本沒有聽過或見過計劃或總結，58%的班主任從心理上認為這項工作沒有必要讓學生參與。班主任權威的控制主義管理忽略了學生的自主性、主動性、積極性和創(chuàng)造性，遏制了學生的個性、情感、意志品格的發(fā)展，造成多數(shù)學生只會服從和循規(guī)蹈矩，依賴性強，創(chuàng)造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力。同時，班主任自己也容易陷入雜務之中，疲憊不堪，不利于其自身的完善和發(fā)展。

4.“潛規(guī)則 ”之四：班主任工作方法簡單化

許多中職班主任教育方法以批評教育懲罰為主。據(jù)《中小學班級管理現(xiàn)狀的調查研究》一文提供的資料，在班級管理的方法中，以批評教育為主的占59%，以情感溝通為主的占19%，以實踐鍛煉法為主的占14.3%，以心理疏導法為主的占7.6%。可見在教育方法上，使用最多的仍是批評教育，而在現(xiàn)代社會中日益受到重視的心理疏導法卻較少使用。多數(shù)教師愛用批評、諷刺乃至懲罰這種顯性效果最明顯的教育方法，因為它費時少，見效快，但這種方法的負面影響也是明顯的：有的一味批評懲罰，容易挫傷學生的自尊心，導致學生自暴自棄，破罐子破摔，甚至對班主任產生敵對情緒和逆反心理，有的惡語批評、諷刺還會釀成嚴重后果。有一首“挨批歌”說：“首次挨批戰(zhàn)兢兢，兩次挨批哭不停，十次挨批眉頭緊，百次挨批骨頭硬，千次挨批功夫到，不疼不癢不吭聲。”這反映了中職生對教師的抗拒心理。

5.“潛規(guī)則 ”之五：評價學生主觀化

目前對中職學生的評價存在著評價內容狹窄化、方式主觀化、觀點固定化等問題。 一方面班主任常常以成績好不好、是否聽話、是否遵守紀律作為評價學生的依據(jù)。另一方面，班主任僅以學生現(xiàn)有的表現(xiàn)評判學生。這種只重視學生的歷史和現(xiàn)實表現(xiàn)，不注意對學生的潛力和發(fā)展過程進行科學分析的靜態(tài)評價，不利于學生的健康成長和全面發(fā)展。許多學生沒能得到很好發(fā)展往往緣于班主任不善于“發(fā)現(xiàn)”學生的個性、特長，沒有挖掘他們的潛力，沒有創(chuàng)造使學生充分發(fā)展的條件，沒有給予學生激勵他們發(fā)展的評價！

二、班級管理“潛規(guī)則”現(xiàn)象原因分析

中職班級管理工作中之所以存在諸多的“潛規(guī)則”現(xiàn)象，從主觀上講是由于班主任自身素質的欠缺以及教育管理觀念固化，從操作層面上看，受應試教育的影響，此外，尚未形成對班級工作、對班主任的科學的評價體系，都導致了中職班級管理“潛規(guī)則”現(xiàn)象的存在。下面就中職班級管理中“潛規(guī)則”現(xiàn)象形成原因簡要分析如下：

1.班主任教育觀念固化

承擔中職班主任工作的教師，多半是非教育專業(yè)技師，他們只有在自己實踐摸索中積累經(jīng)驗。對于班級管理所需要的理論，如教育學、教育心理學、管理心理學、班級教育管理學、教育社會學等知識，他們掌握較少，這導致了班級管理缺乏科學的理論指導。在教育管理過程中，他們對班級的功能缺乏正確的認識，對班主任的地位作用缺乏正確的認識，也對學生的地位缺乏正確的認識，很容易導致班主任權威的絕對化，班級管理內容的片面化和評價學生的主觀化。

2.對教育目的的片面理解

現(xiàn)代的中職教育應該圍繞中職生的四種知識支柱而展開，即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。然而在大多數(shù)中職學校里，學生自我學習能力的培養(yǎng)、終身學習觀念的養(yǎng)成、個人人格的完善、民主意識的建立、與他人和諧相處等能力的培養(yǎng)都容易被忽視。另外，學校在實現(xiàn)教育目的的過程中也沒有把握好這個年齡階段學生身心發(fā)展的特征和水平，在學生管理的過程中一味地強調“服從”、“統(tǒng)一”，漠視了學生的自我選擇、自我尊重、自我成長的要求。

3.沒有形成科學的班級工作評價體系

科學地考核，評價班主任工作，關系到班主任工作積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，關系到班集體建設的好壞和教育教學質量的提高，還關系到學校的德育目標能否實現(xiàn)。但在目前的中職班主任工作評價中，存在著不少問題。學校領導往往根據(jù)班主任所帶班的學習成績、出勤率、衛(wèi)生、紀律狀況來評價班主任，這就造成了班主任將主要精力放在常規(guī)管理上。至于如何在班級管理中使學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，以及如何培養(yǎng)學生的獨特個性、創(chuàng)造精神等則無法擺進工作日程。由于缺乏科學的班主任工作評價體系，導致了中職班級管理中諸多“潛規(guī)則”現(xiàn)象存在。

三、打破“潛規(guī)則”及對策探析

1.加強培訓工作，更新班主任班級管理觀念

社會進步、時代發(fā)展對人才培養(yǎng)賦予了新的內涵，新的教育形勢對學校教育管理提出了新的挑戰(zhàn)。全面實施素質教育任重道遠。肩負著實施素質教育重任的班主任，必須首先轉變教育思想，更新教育觀念，從而在班級管理中全面貫徹落實素質教育的要求，實施有效的管理教育。科學的班級管理來源于科學的思想觀念的指導，只有正確的思想指導，班級教育管理才能走上科學化的軌道。為此，要通過培訓，使班主任掌握班級管理的基本原理，樹立正確的教育管理觀念，即樹立素質發(fā)展觀、學生主體觀和系統(tǒng)整體觀。

2.班級管理應從制度化走向人本化

英國教育家斯賓塞在《教育化》中指出:“記住你的教育目的應該是培養(yǎng)一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。”真正的教育應該是自我教育。作為班主任，對學生的教育應該體現(xiàn)由管到導，再喚起學生的主體意識。學生自我意識的形成是自我理性成長的活動過程，學生的忘我意識應從環(huán)境中獨立出來，應該有積極參與班級活動的強烈思想。這一切都成為班級管理制度化走向人本化的理論基礎。如果將人本管理和制度管理有機結合，則可起到珠聯(lián)璧合，異曲同工的作用。

3.實行多元的學生評價方式

構建一個自我評價、小組評價、教師評價、家長參與的多元化評價體系。讓學生參與評價的全程是培養(yǎng)學生的交際智能與內省智能的有效途徑。讓學生參與共同制定評價標準，并在全班做了公示，發(fā)揮他們的評價作用，并每月定期對學生的知識、能力、勞動、衛(wèi)生、行為習慣等加以評定，評出等級。建立聯(lián)系卡，不定期地與家長聯(lián)系，從而使學生能客觀全面地了解自己，體驗成功，看到不足，明確努力方向，教師又能從評價中得到反饋信息，從而改進自己的管理。

4.建立科學的班級工作評價體系

構建科學的班主任工作評價體系有重要意義。首先，有利于規(guī)范班主任的工作和加強班級的管理，為班主任的使用、培訓、獎懲提供依據(jù)；其次，能引導和鼓勵班主任改進班級管理工作，不斷提高班級管理績效。班主任工作的評價體系應在現(xiàn)行的評價的基礎上作如下四個方面的轉變，一是從注重評價工作態(tài)度到注重評價管理思想；二是從注重評價工作量到注重評價管理方法和工作效率；三是從注重評價工作結果到注重評價管理過程；四是從注重評價教師到注重評價學生。

總之，中職班級管理要遠離“潛規(guī)則”現(xiàn)象，因為它會對我們所堅持的“教育科學發(fā)展觀理念”產生巨大的消極抵抗力。同時，班級管理是一門學科，學科的價值在于實踐；班級管理是一種思維，思維的生命在于創(chuàng)新；班級管理是一次次協(xié)調，協(xié)調的結果在于人與制度的完美結合。教育管理是培養(yǎng)人、發(fā)展人的，班級管理更應是人性化的，尊重人，依靠人，凝聚人，讓學生有種歸屬感，在和諧的育人環(huán)境下培養(yǎng)出具有健全人格的中職生。

（作者單位：浙江省嘉興市高級技工學校）