論中職體育課堂活動式教學的原則與策略

教學論認為，課堂教學過程既是特殊的認識過程，又是促進學生全面發展的過程，是認識與發展相統一的活動?，F代體育理念認為，體育教學過程是師生在體育教學目標指引下，以體育教材、器材為中介，教師組織和引導學生主動掌握體育知識，發展體育能力，形成良好的體育技能和健康個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程?；顒邮秸n堂教學模式就是其中的一種，它是指教師為學生營造一個活動的氛圍和平臺，讓學生以個體或群體形式通過參與活動形成對知識的認知，并回歸生活，解釋身邊的實際問題，從而內化為學生的知識經驗的一種課堂教學模式。本文主要就體育活動式課堂教學的原則與策略談自己的一點看法。

一、活動式教學要堅持的幾個原則

活動式教學是一種新型的教育觀念和教學模式，要有效地進行活動式教學實踐，必須先明確活動式教學的主要思想。體育課堂教學活動的每一個環節，都必須以學生為本，以促進學生的發展為本。筆者認為，活動式教學要堅持以下幾個原則:

1.系統性原則

結合教學內容實際，讓學生在課堂上積極動手、動腦，親自參加教學實踐活動，提高學生的學習積極性，使他們學到活的知識，實現開發智力、培養體育技能的目的。

2.活動形式的多樣性、過程中的主體性原則

活動式教學大致可分為教師介紹式形式闡述——師生互動——師生評判——教師歸納幾步。但師生活動的時間、空間、形式是靈活多變的，例如趕跑的技術，可以先縮短距離；教支撐跳躍，可以先降低器材的高度；投擲項目，可以先減輕器械的重量。在教技術復雜、難度高的項目時，還可以先原地或慢速進行模仿性練習，即誘導性練習，讓學生體會動作要求，然后再按動作技術規格進行練習。如進行有空中動作的教學內容時，可先讓學生在墊子上體會在身體空中那一剎那的姿勢，然后再完整練習。也正因為形式靈活多樣，能夠積極參與，學生的主體性才能得以真正發揮。這樣做，較之被動接受知識，更有助于知識內化和能力提高。

有些公開課，師問生答看似精彩，其實這種“滿堂問”和“滿堂灌”一樣，仍然難以讓學生發揮主體性。學生只有成為活動的主人，在實踐中獲得真知，在創新中體會愉悅，才能真正成為主體。當然，“活動式”教學有既定的目標，始終在教師的調控下進行，真正做到了教師主導與學生主體的統一。

3.課堂的開放性、教學進程的節奏感原則

傳統教學往往是封閉式的，教師——教材——學生，活動式教學以活動中的交往打破了這種局限。課程改革的實施，讓我們認識到教育的真正意義在于發現人的價值，發揮人的潛力，發展人的個性。因此，新課程的改革呼喚著教學方式的變革，教學方式的變革要求教師變傳統的封閉型教學為開放式教學。開放式教學是指根據學生個性發展的需求而進行的教學，即在課堂教學中以學生為主體，從培養學生學習和實踐的態度以及思維和能力出發，以激活學生主動發現、想象、探索，形成科學品質、創新意識和實踐能力為目標的一種教學實踐，變“學知”為“知學”，使學生初步成為具有創新精神和實踐能力的人。另外，師生關系、同學關系也因活動中的交往得以提升。在活動交往中交流了思想、感情，廣泛接觸到社會經濟、文化、政治等各方面的信息，學會了與人交往的技巧。這不僅有利于發展學生的智力，促使良好的思想品德和健全的個性品質的形成，更為其未來適應社會和工作打下了良好的基礎。因而，課堂活動式教學要體現開放性原則。

關于什么是體育課的節奏以及如何掌控節奏，說法不一；而對什么是沒有節奏的體育課的認識則是一致的，比如滿堂灌和滿堂問，前者一平到底，后者一緊到底。有起伏、有張弛才能有節奏，活動式教學因能夠恰當地處理聽、說、讀、寫的時間間隔，教師講授與學生活動的形式靈活，主導性與主體性的強度交替，使得課堂教學過程極富節奏感。

二、體育活動式課堂教學的策略

美國教育家華特·科勒斯涅克曾說過：“語文的外延幾乎和生活的外延相等。”筆者認為，這句話在體育教學活動中也適用?，F代教育理論指出，“學生的體育學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”，因此“把生活引進課堂”就成了體育活動式教學的改革方向。教師可以在體育課堂上創設一個個“游戲”，基本出發點就是要營造社會化體育環境，創設適宜培養學生實踐能力與創新能力的“智力背景”?？傮w說來，活動式課堂教學創設社會化體育環境有以下幾種途徑：

1.內引：把學生的學習興趣引入教學

長期以來，體育教學始終無法走出“教材至上”的怪圈，教材中的內容無論巨細均不放過。因而，優化體育教學首要抓住課堂與生活的結合點，縮短與實際生活的距離，從學生的學習需要設計課堂教學，設法將學生的學習需要（興趣）引入課堂，切切實實開展運用能力訓練。

我們知道，教材有相對枯燥和相對趣味之分。對相對枯燥的教材教學時，教師選用教學方法要力求新穎，使學生的情緒不斷變化，在學習中保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，使他們對枯燥的教材教學不是苦學，而是樂學。

例如，耐久跑是體育課中比較難教的內容，學生感到枯燥、艱苦、不愿學。我們教學時，前幾次課采用與球類活動相結合的教法，讓學生在跑動中左右手運籃球，或跑動中運帶足球8分鐘或12分鐘跑。最后采用目標教學法，讓學生自己制訂努力目標，教師根據學生的目標分成幾個組進行競爭，相互鼓勵。這樣的學習興趣高，學習效果也比較好。

2.對比：與生活對比，使學生加深對知識點的理解

學生由于年齡和閱歷的局限，對生活的體驗往往是比較淺層和表象化的。因而，在將學生的生活體驗引入課堂教學的過程中，要注意將體驗與知識進行對比。這樣才能讓學生體會到生活現象中所蘊涵的深刻道理，有效地將體育知識轉化到生活中去。

言簡意賅、具體形象的動作講解，能幫助學生較好地抓住動作要點，較快地領會動作。因此，教師在講解動作時應突出重點和觸類旁通，并盡量把一些抽象概念通過精練的語言和恰當的比喻表述出來，使之具體、生動和形象。例如，教學前滾翻動作時，使用低頭、抬臂、抬臀、前移重心、蹬地、腦后著墊等詞語來講解，并把動作過程比喻成“皮球滾動”。又如，教學原地推鉛球時，運用蹬、送、轉、挺、推等學生熟悉的動詞來講解。這樣的講解，學生容易在腦海里建立起清晰的運動形象，從而較快地理解和掌握動作。

又如，彎道跑教學時，對動作要領、離心力和向心力的關系，教師可以暫時不講，只向學生提出一個問題：沿圓圈跑時人體的感覺是怎樣的？然后讓學生沿彎道跑三次（慢、中、快）體會動作，再讓學生回答上述問題，學生基本能作出正確的回答。這時教師就把學生作答加以整理、概括為：克服離心體放松，身體向內沿傾斜，兩腳著地有不同，左腳前外側，右臂前內往和外，左臂離身前后擺，擺臂幅度外大內較小，右肩稍前沿線跑，也就是彎道跑的動作要領。

通過訓練，能夠充分激發學生的探索激情，使他們在自主探索中享受到成功的喜悅；同時，又分層次照顧了全體學生，滿足了不同學生的需求。

3.外聯：把課堂所學的經驗成果延伸到生活中去

體育課堂教學與生活相聯系的主要方式是外聯。課堂教學反映出了學生在教師引導下學練動作全身心投入，注意力高度集中，過程生動活潑、緊張有序。由于學練的正誤動作能及時反饋，動作細節、要領體會深刻，對正確動作的鞏固形成動力定型具有顯著的實效性。在課堂教學活動中，教師把住了規范動作的學練關，課后學生復習、鞏固時就能按照規范動作進行強化練習，進而熟練、規范地掌握學練的球類基本功。教師應該依照技能特點，靈活設計一些形式新穎、操作簡單的練習，供學生在生活中操練，加速技能的內化。

體育課外活動課是把課堂所學的經驗延伸到生活中去的一個關鍵，課外活動的組織應采用選擇性自由組合的形式。根據學?，F有的條件、學生的需要和興趣打破原來的班級分組，實施專業分組開放，以及一些普及性、興趣性較強的體育活動項目，采用單項俱樂部制。各俱樂部交給有體育特長的學生負責，為學生提供有選擇的練習手段、練習難度、練習伙伴，創設自主練習的氛圍。聘請有體育特長的文化課教師進行輔導，幫助學生解決在體育活動中遇到的問題和困難。培養學生自發自主進行體育活動的能力和習慣，使學生充分認識到參加體育活動的必要性，結合進行體育活動的樂趣，建立良好的體育生活態度，并獲得人際關系的滿足，促進學生身體素質的全面提高。

充分利用雙休日開展課外體育競賽，這種體育競賽，變以前的“選手競賽”為現在的群體競賽，擴大參賽人員，讓所有俱樂部成員都能參加。選擇有組織才能、活動能力和責任心強、技術水平高的同學擔任競賽的組織工作；由學生自己擔任裁判，對學生裁判應先培訓后上崗。

活動式教學順應了新一輪課改的要求，具有鮮明的時代性?；顒邮浇虒W以學生的認知規律和內在需要為基礎，以學生的主體能力發展為目標，通過活動的形式，構建學生的認知結構。將學生置于主體地位，充分發揮他們的主動性和創造性，充分發揮體育教學的情感性和實踐性，以活動形式促使學生素質的協調發展，讓學生在課堂上通過動手、動腦、動口等多種形式，親自參加教學實踐活動，從而提高他們的學習積極性，使他們能學到活的知識。

（作者單位：廣東省高州農業學校）