基于PROMETHEE方法的高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理倦怠的研究分析

隨著我國(guó)絕大多數(shù)職業(yè)院校在激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)中需要求得生存，最重要的條件是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)合格技能型、應(yīng)用型人才。對(duì)此，本文集中探究學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的心理倦怠狀況，以便采取有效的措施引導(dǎo)學(xué)生健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

一、PROMETHEE方法及研究意義

PROMETHEE方法（Preference Ranking Organization Method for Enrichment Evaluation）法是偏好排序法，是建立在級(jí)別優(yōu)先（不劣于）關(guān)系上的排序方法，是基于方案間的兩兩比較，建立級(jí)別優(yōu)先（不劣于）關(guān)系，并為研究方案提供六種典型的偏好函數(shù)。 在PROMETHEE方法中：有些指標(biāo)是明確的，可以定量表示出來(lái)，如學(xué)生數(shù)、英語(yǔ)課的課時(shí)、學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)等。有些指標(biāo)是模糊的、定性的，如學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我控制能力等。把定量指標(biāo)和定性指標(biāo)結(jié)合是利用PROMETHEE方法解決高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理倦怠分析過(guò)程的重要之處。

二、緩解高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理倦怠的方案及屬性確定

利用PROMETHEE方法進(jìn)行研究分析，確定方案及方案相關(guān)的屬性是非常關(guān)鍵的。方案的選定是以2010年新入學(xué)的高職學(xué)生為對(duì)象。方案相關(guān)的屬性方面，是從學(xué)生推薦的主要英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理倦怠傾向和相關(guān)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理倦怠變化研究來(lái)確定的，對(duì)所有的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理倦怠進(jìn)行分析不現(xiàn)實(shí)，所以從影響較大的方面中選取了十個(gè)典型問(wèn)題，作為研究屬性，以便得到最關(guān)心的、最嚴(yán)重的、最需要解決的學(xué)生管理問(wèn)題。

1.根據(jù)調(diào)查對(duì)象確定方案

在分析高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理倦怠過(guò)程中，從學(xué)院的新入學(xué)的學(xué)生中進(jìn)行研究，新生到一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理倦怠波動(dòng)是最強(qiáng)烈的，各種的心理倦怠表現(xiàn)是比較明顯的，在適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)自身的心理倦怠調(diào)節(jié)尤為重要。從機(jī)制工藝系隨機(jī)選擇了2010屆的六個(gè)班作為研究方案，通過(guò)新入校的學(xué)生心理倦怠變化，以抓住學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理倦怠的突出問(wèn)題。

2.根據(jù)教學(xué)過(guò)程確定屬性

在考慮十個(gè)屬性方面的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的心理倦怠為研究屬性，即在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，從六個(gè)方案中，考慮所包含的十個(gè)屬性：自卑心理倦怠、逆反心理倦怠、孤僻心理倦怠、焦慮心理倦怠、抑郁心理倦怠、困惑心理倦怠、適應(yīng)能力差、情緒不穩(wěn)定、獨(dú)立性差、缺乏學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)PROMETHEE方法偏好排序法進(jìn)行詳細(xì)分析排序，找出學(xué)生突出的心理倦怠因素，發(fā)現(xiàn)較好的心理倦怠咨詢(xún)方式和有效的解決學(xué)生思想工作的方式。

三、PROMETHEE方法的研究過(guò)程

1.根據(jù)研究過(guò)程建立研究矩陣

高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理倦怠問(wèn)題研究的研究矩陣主要是體現(xiàn)出方案及每個(gè)方案的各個(gè)屬性，通過(guò)調(diào)查表確定的矩陣中可以看到六個(gè)方案（A1、A2、A3、A4、A5、A6）和每個(gè)方案十個(gè)屬性（B1、B2、B3、B4、B5、B6、B7、B8、B9、B10）相對(duì)應(yīng)的數(shù)值（表1）。

2.SWING法確定權(quán)重

對(duì)于確定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理倦怠分析中，權(quán)重是指在整個(gè)研究分析過(guò)程中的相對(duì)重要性。在被分析的方案的不同側(cè)重要程度的定量分配，對(duì)每一個(gè)方案在總體研究中進(jìn)行區(qū)別對(duì)待（表2）。

3.確定方案兩兩比較的優(yōu)先指數(shù)

PROMETHEE方法對(duì)研究過(guò)程中，根據(jù)十個(gè)屬性的偏好函數(shù)判斷均為具有無(wú)差異區(qū)間的線(xiàn)性函數(shù)。根據(jù)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理倦怠問(wèn)題研究的研究矩陣中相應(yīng)的臨界值可得到應(yīng)用PROMETHEE方法輔助高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理倦怠問(wèn)題分析研究的六個(gè)方案之間兩兩比較的優(yōu)先指數(shù)，分別為：方案機(jī)制工藝一班A1與其他班級(jí)方案的比較；方案機(jī)制工藝三班A2與其他班級(jí)方案的比較；方案機(jī)制工藝四班A3與其他班級(jí)方案的比較；方案機(jī)制工藝五班A4與其他班級(jí)方案的比較；方案機(jī)制工藝八班A5與其他班級(jí)方案的比較；方案機(jī)制工藝十班A6與其他班級(jí)方案的比較。

4.確定每個(gè)方案的流出量、流入量

根據(jù)六個(gè)方案之間兩兩比較的優(yōu)先指數(shù)，可得PROMETHEE方法用于高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理倦怠問(wèn)題分析研究——流出量F﹣及流入量F+，可得出流入量的研究結(jié)果及流出量的研究結(jié)果。

在PROMETHEE方法的排序中，從兩方面的比較，根據(jù)流入量的研究結(jié)果，方案機(jī)制工藝一班A1是最優(yōu)方案；根據(jù)流出量的研究結(jié)果，方案機(jī)制工藝五班A5是最優(yōu)方案，也就是這兩個(gè)班的學(xué)生心理倦怠問(wèn)題最為嚴(yán)重和明顯，教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)及心理倦怠知識(shí)及時(shí)引導(dǎo)和疏導(dǎo)學(xué)生的心理倦怠壓力。

總之，利用PROMETHEE方法對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理倦怠研究方案進(jìn)行研究，做出優(yōu)選排序是一項(xiàng)邊緣性工作，最大的特點(diǎn)在于綜合，在于協(xié)調(diào)。這項(xiàng)工作涉及多個(gè)方案，多個(gè)屬性，包涵了許多對(duì)立統(tǒng)一的方面和問(wèn)題，需要考慮的問(wèn)題較多，比如教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)了解的程度問(wèn)題，教師的管理能力與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理倦怠疏導(dǎo)要求的協(xié)調(diào)問(wèn)題，當(dāng)前管理學(xué)生研究實(shí)施與長(zhǎng)遠(yuǎn)管理學(xué)生研究的發(fā)展問(wèn)題，管理學(xué)生改革與傳統(tǒng)管理學(xué)生的有機(jī)結(jié)合問(wèn)題等。這些問(wèn)題相互關(guān)聯(lián)、相互影響、相互制約，必須處理好它們之間的辯證關(guān)系，統(tǒng)籌安排，使之協(xié)調(diào)發(fā)展。

注：本論文為山東省2010年高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究課題“高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙的分析與研究”成果，編號(hào)J10WH64，課題主持人任東梅。

（作者單位：山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）