高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討

公共基礎(chǔ)課程教學(xué)是高職院校教學(xué)的重要組成部分，公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量不可或缺的重要途徑。公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的內(nèi)容、方法及目標(biāo)，直接影響著學(xué)生思想政治素養(yǎng)和其他綜合素養(yǎng)的形成。根據(jù)教高16號(hào)文件精神，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在高技能目標(biāo)上，所以絕大多數(shù)高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定上都非常注重專業(yè)課程設(shè)置，而對(duì)公共基礎(chǔ)課程采取壓減課時(shí)或干脆砍掉的方法。這直接影響到公共基礎(chǔ)課程建設(shè)，甚至直接影響到學(xué)生素質(zhì)的提高。但無論怎么樣，高職院校公共基礎(chǔ)課程建設(shè)和教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)方案的實(shí)際需要，合理地進(jìn)行調(diào)整和改革，既為專業(yè)發(fā)展服務(wù)，更為整體學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量水平的提高服務(wù)。

一、提高教學(xué)質(zhì)量是高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的新目標(biāo)、新要求

遵照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》確定的教育改革和發(fā)展的新要求，提高教學(xué)質(zhì)量逐步成為高等教育發(fā)展的重中之重。高職院校各學(xué)科、各專業(yè)教學(xué)乃至公共基礎(chǔ)課程教學(xué)都應(yīng)該根據(jù)《綱要》的精神，把如何提高教學(xué)質(zhì)量擺在首要位置，并作為教學(xué)改革的根本任務(wù)。

公共基礎(chǔ)課程教學(xué)如何改革，涉及公共基礎(chǔ)課程安排、課堂教學(xué)及專題講座、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法和手段等諸方面。可以說，公共基礎(chǔ)課程教學(xué)直接影響到學(xué)生綜合素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。因此，提高公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，是目前各個(gè)高職院校公共課部都十分關(guān)注的事情。結(jié)合筆者所從事的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)工作的實(shí)踐，首先必須弄清高職學(xué)生這個(gè)特定教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，確定基本知識(shí)目標(biāo)任務(wù)；然后結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，確立技能目標(biāo)任務(wù)；在此基礎(chǔ)上，還可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，確立拓展目標(biāo)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)“特定對(duì)象”施教。

高職學(xué)生和普通高校學(xué)生一樣具有當(dāng)代青年的共同特點(diǎn)，但又有其特殊性。文化基礎(chǔ)較差，入學(xué)成績(jī)普遍較低；其次，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不強(qiáng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，人生的目標(biāo)還較模糊。但是這一特定群體在接受高職教育的過程中又不同于其他高校，人才培養(yǎng)方案主要側(cè)重于高技能培養(yǎng)目標(biāo)，所以在公共基礎(chǔ)課程教育教學(xué)中一定要突出高技能目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)制定有效、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。而且，高職學(xué)生還有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，就是接受實(shí)踐的反應(yīng)能力較強(qiáng)。公共基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)依據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中特別注重學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的需求，這對(duì)每一堂課的教學(xué)都提出了新的要求。總體而言，高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)從教學(xué)計(jì)劃安排、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法手段，每節(jié)課堂教學(xué)要做到服從和服務(wù)學(xué)生的實(shí)際和專業(yè)發(fā)展的實(shí)際、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生未來就業(yè)方向等，由此充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課程教學(xué)在人才素質(zhì)培養(yǎng)中的積極作用。

二、架起公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程教學(xué)的橋梁，共同提高教學(xué)質(zhì)量水平

公共基礎(chǔ)課程教師在確立本課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的同時(shí)，與專業(yè)教研室進(jìn)行研討，既可以把握本課程的人才培養(yǎng)方向，也可以了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是專業(yè)在特定教學(xué)階段的目標(biāo)，更能體現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)特色。

結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)和不同專業(yè)特點(diǎn)，公共基礎(chǔ)課各學(xué)科教研室首先要做的工作是調(diào)研：一是深入學(xué)生和專業(yè)教研室，把握特定對(duì)象；二是進(jìn)行研討，確立教學(xué)計(jì)劃大綱；三是探討教學(xué)內(nèi)容和方法。根據(jù)調(diào)研結(jié)果確立本學(xué)科課程在特定專業(yè)高職學(xué)生教學(xué)中的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)布局實(shí)施方案。

實(shí)際上，在教學(xué)過程中與專業(yè)教研室研討的意義十分重大。專業(yè)教研室制定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，而且各階段的教學(xué)目標(biāo)比較詳細(xì)，所以公共基礎(chǔ)學(xué)科如若能“專”“基”結(jié)合，公共基礎(chǔ)課程教學(xué)教改工作就會(huì)取得突破性的創(chuàng)新，也更能配合專業(yè)達(dá)到教學(xué)目的。

目前，部分高職院校某些專業(yè)的教學(xué)已經(jīng)和企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，而且課堂與“車間”開始結(jié)合，這給公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提出了新的挑戰(zhàn)。公共基礎(chǔ)課程教學(xué)能否做出課堂，能否進(jìn)入到企業(yè)或“車間”，是提高公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量需要研究的新課題。公共基礎(chǔ)課程各學(xué)科都有自身的規(guī)律性，創(chuàng)造性的教學(xué)也對(duì)教師提出了更高要求。

三、公共基礎(chǔ)課程教學(xué)手段、方法是教學(xué)質(zhì)量水平提高的關(guān)鍵

高職院校人才培養(yǎng)的職業(yè)特點(diǎn)十分鮮明，公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)也應(yīng)該在教學(xué)手段和方法上體現(xiàn)這一特點(diǎn)。更多地使用案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)或貼切于學(xué)生實(shí)際的手段和方法，既可以使課堂教學(xué)豐富多彩，又可以很容易地為學(xué)生接受，融會(huì)貫通。

教學(xué)手段和方法是多樣的，不管采取什么方式，主要目的都是保證課堂效果和教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。高職學(xué)生的特定性，要求課堂的理論內(nèi)容要盡量簡(jiǎn)明扼要，所以有的高職院校公共基礎(chǔ)課程教師在教學(xué)中動(dòng)了很大的腦筋。譬如教學(xué)中首先把教學(xué)內(nèi)容歸納幾點(diǎn)擺出來，再用學(xué)生容易理解和接受的案例和事實(shí)來講明，甚至直接由學(xué)生來討論這些問題，教師再歸納。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)所講授問題進(jìn)行拓展，在簡(jiǎn)單中讓這一特定群體獲得學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，譬如公共基礎(chǔ)課程《應(yīng)用文寫作》這門課程，可以邀請(qǐng)從事辦公室文秘工作的人員進(jìn)入課堂，讓學(xué)生明了需要掌握哪些知識(shí)，教師可以根據(jù)專家的要求來制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，既讓學(xué)生能掌握基本理論也能滿足他們未來工作的實(shí)際需求，這也能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證教學(xué)質(zhì)量。而且部分公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，在注重課堂教學(xué)之余，能否結(jié)合特定的內(nèi)容直接把課堂教學(xué)移植到社會(huì)大課堂中來，諸如實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查（實(shí)際上很多專業(yè)課程已經(jīng)做了）等，也是全新的挑戰(zhàn)。關(guān)鍵問題在于，公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的方法和手段能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最根本的就是利用一切好的手段來提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。

四、公共基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校教學(xué)質(zhì)量提高的重要保證

教學(xué)改革，教師是決定性因素。在公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中，教師自身素質(zhì)、能力、觀念等直接影響著教學(xué)改革的效果。高職院校由于發(fā)展時(shí)間的限制，在師資隊(duì)伍建設(shè)問題上還存在著一定的不足，尤其是公共基礎(chǔ)課程師資隊(duì)伍建設(shè)更是亟待加強(qiáng)。

公共基礎(chǔ)課教學(xué)影響的是學(xué)生的綜合能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，但公共基礎(chǔ)課又必須與專業(yè)課程結(jié)合，并服務(wù)于學(xué)生所學(xué)的專業(yè)。公共基礎(chǔ)課程教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，保證教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性和時(shí)效性。所以，教師除下基層、企業(yè)外，更多的時(shí)候要注重與專業(yè)教師的溝通和交流。

在專業(yè)課程教師開始與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，并不斷進(jìn)入生產(chǎn)第一線進(jìn)行培訓(xùn)再回到課堂教學(xué)中來的新形勢(shì)下，公共基礎(chǔ)課程師資隊(duì)伍建設(shè)面臨著極大的改革要求，除不斷培訓(xùn)外，實(shí)踐性的要求越來越高。學(xué)會(huì)在實(shí)踐中充實(shí)和發(fā)展，參加實(shí)踐和調(diào)研，豐富課堂教學(xué)，越來越為公共基礎(chǔ)課程師資隊(duì)伍建設(shè)所重視。

另外，高職院校公共基礎(chǔ)課程的教師在教學(xué)過程既要注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，同時(shí)又要考慮不同專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的要求，教學(xué)內(nèi)容可以依據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的規(guī)律和未來工作環(huán)境選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)。鑒于以上要求，公共基礎(chǔ)課程教師在自我提高的過程中，除了知識(shí)和技能，還必須具備企業(yè)、市場(chǎng)需求的其他方面的功能。

（作者單位：湖北生物科技職業(yè)學(xué)院）