利用模塊化教學及考核模式將一次性技能鑒定轉變為學習過程鑒定

隨著技工教育的不斷深入，現階段技工學校的課堂教學模式逐漸多樣化，課堂教學的實效性也有了一定程度的提高，但學校對學生考核的形式卻改進不多。

目前實行的一次性鑒定模式存在很大的弊端，不利于學生技能水平的提高。能否將學生的教學分模塊進行，技能鑒定考評也分模塊進行，將學生的日常學習與職業資格證書的取得緊密地結合起來，將學生的一次性鑒定評價變為學習的過程性評價，使學生平時學習的短期目標更明確，教師教學時更能抓住教學的實效性，是值得我們探討的。

根據目前技工學校的生源特點，結合技工類學校的培養目標，利用模塊化教學及考核方式將一次性技能鑒定轉變為學習過程鑒定，教學效果較好，是一種值得推廣的教學與考核新模式，讓學生在學習的過程中天天有目標，天天有收獲。

根據國家職業標準和職業活動的特點，以職業能力為核心，按學習的先后進度順序將所有要求技工學校維修專業學生掌握的內容分為八個模塊，每個學期進行兩個模塊的學習及鑒定考核，將考核細化到平時的教學工作中去，將技校學生的一次性技能鑒定考核轉為過程鑒定，理論知識的學習以“實用、夠用”為原則，專業技能的培訓方面要以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，盡可能讓學生掌握維修電工行業的通用技能，著力培養學生的職業核心能力，根據以上原則，我將所學課程及模塊要求分析如下：

最后一個內容為針對企業的需要，對學生實習崗位技能要求而進行的專項培訓，培訓學時根據企業的需要而定。學生完成這八個模塊的學習和考核，合格后可以獲得維修電工中級（國家職業資格四級）證書。原來的一次性技能鑒定分八次進行，變成了教學過程鑒定模式，有利于學生系統掌握理論知識，強化學生理論聯系實際，科學提升技能水平，滿足企業對技能人才的需求。

當然，利用模塊化教學及考核模式將一次性技能鑒定轉變為學習過程鑒定模式還有待不斷研究試行，需要我們不斷加以完善和提高，有能力組織過程鑒定的技工學校還需要不斷提升師資隊伍的理論水平和操作技能水準，以適應過程鑒定模式，追求學校教學的最大效益。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區技工學校）